Однако, воспитание детей нелегкая задача, и сегодня большинство родителей сталкивается с огромными трудностями
Yüklə 1,94 Mb.
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- 2.2 Результаты контрольного эксперимента 1. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) .
- Обработка результатов.
- Интерпретация результатов.
- Анкета потребность в общении
- Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера).
|
Выводы по первой главе Удивление перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в тоже время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям - это отражает противоречивый характер подростка, самоутверждение в сфере интеллектуальной жизни. В годы отрочества человек впервые переживает мысль, что школьное образование – только капля научных знаний, первая страница великой книги науки. Чем дальше от взгляда ученика простирается горизонт науки, тем глубже подросток осознает, как мало он знает. Поэтому мастерство воспитания состоит в том, чтобы интеллектуальные интересы подростка находили свое удовлетворение. Но в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Негативизм часто начинается с возражений, игнорирования школьных заданий – той повседневной, однообразной для подростка работы, которая кажется ему «муравьиной возней по сравнению с космическими полетами». Отсюда легкомысленное отношение к учебе и «защитная реакция» подростка против «посягательств» взрослых на его самостоятельность. Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько «ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям: - замена родителей; - власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями - авторитетный источник знаний в определённой области; - старший товарищ и друг. В принципе подросток готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем ему очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок. Привязанность к любимому учителю часто имеет характер страстного увлечения и безоговорочной преданности. Но таких привязанностей не может быть много. У большинства старшеклассников тесная эмоциональная связь существует с одним - двумя учителями, и с возрастом этим отношения становятся всё более избирательными. Противоречия подросткового возраста не являются чем-то фатальным, но их невозможно обойти или совсем отодвинуть. Умелой воспитательной работой они сглаживаются, ослабляются, а не умелой – углубляются, заостряются, приводят к конфликтам.
Эксперимент проходил с 1 сентября по 30 апреля 2008-2009 учебного года. Цели исследовании: целью экспериментальной работы является выявление особенностей подросткового периода и их учет, и его влияние в воспитании и образовании. Задачи исследования: 1. Изучение уровня коммуникационных способностей с помощью методики КОС-1 до и после проведения коррекционной работы. 2. Проведение анкеты потребность в общении. 3.Изучение самооценки личности подростка. 4.Тест на исследование тревожности у подростков. 5.Социометрическая методика. 6.Сравнение выявленных показателей экспериментальной группы и установление зависимости коммуникативных способностей от личных особенностей испытуемых с целью выявления основных причин, которые могут влиять на учет возрастных особенностей подростка в воспитании и обучении. 7.Составление коррекционной программы по профилактике и разрешению межличностных проблем в среде подростков, а также составление рекомендаций учителям и психологам по устранению и коррекции тревожности у подростков. В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:
Диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1,анкета потребность в общении, изучение самооценки личности подростка, тест на исследование тревожности, социометрическая методика. II ЭТАП - формирующий Составление и выполнение программы тренингов по профилактике и разрешению межличностных проблем в среде подростков экспериментальной группы, рекомендации учителям и психологам по устранению и коррекции тревожности у подростков. III ЭТАП - контрольный Повторная диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1, анкеты потребность в общении, изучение самооценки личности, теста на исследование тревожности у подростка в экспериментальной группе. Таблица 1 Список испытуемых
2.2 Результаты контрольного эксперимента 1.Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС). Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. Данная методика была выбрана, поскольку позволяет выявить уровень коммуникативных способностей в общении у подростков. Цель: провести и дать рекомендации подросткам по улучшению межличностного общения. Данная методика специально разработана В.В.Синявским для оценки уровня коммуникативных способностей. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздаются бланки, и зачитывается инструкция. Инструкция по применению методики. Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов: 1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь? 2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей? 3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми? 4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми? 5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту? 6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании? 7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми? 8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе? 9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком? 10. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному? 11. Нравится ли вам находиться среди людей? 12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком? 13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх? 14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей? 15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию? 16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей? 17.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию? 18.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей? 19. Верно ли, что у вас очень много друзей? 20.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми? Если ответ положителен, то в соответствующей клетке бланка школьник должен поставить "+", если отрицательный - знак "-".
Обработка результатов. С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Дешифратор.
После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле К= м/20, где м - количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 - максимально возможное число совпадений. Интерпретация результатов. Пользуясь оценочной шкалой, социальный педагог определяет у школьников уровень коммуникативных способностей.
Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных способностей. Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений. Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решения в трудной ситуации. Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Таблица 2 Показатели уровня коммуникативных способностей в испытуемой группе (констатирующий этап эксперимента)
Из таблицы 2 видно, что: что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни коммуникативных способностей: Низкий: 1 чел.(9%); Ниже среднего:2чел.(18 %); Средний:5 чел.(46%); Высокий: 2 чел.(18%); Очень высокий: 1чел.(9%). Формирующий этап эксперимента (комплекс занятий по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе - см. приложение) был осуществлен в испытуемой группе. По окончании формирующего этапа в группе проведен контрольный этап эксперимента. Данные эксперимента отражены в таблице 3 и рисунок 1. Задача контрольного эксперимента - выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность коммуникативных способностей, которые могут повышаться в ходе проведения программы. Таблица 3 Показатели уровня коммуникативных способностей в испытуемой группе (контрольный этап эксперимента)
Из таблицы 3 видно, что при изучении коммуникативных способностей в испытуемой группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни коммуникативных способностей: Низкий: отсутствует; Ниже среднего:1чел.(9 %); Средний:3 чел.(27 %); Высокий: 4 чел.(37%); Очень высокий: 3 чел.(27%). Данные, полученные ходе исследования коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапе отражены в диаграмме рисунок 1. 
Рисунок 1.Уровень коммуникативных способностей 2. Анкета потребность в общении Методика представляет собой анкету, которая приводится ниже. Прежде чем на нее отвечать, внимательно прочтите следующие предварительные замечания. В анкете имеется 33 утверждения, которые позволяют вам уточнить ваши мнения, интересы и то, как вы оцениваете себя. Если вы согласны с утверждением, напишите «да» рядом с номером утверждения, если не согласны — «нет». Заполняя анкету, представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит вам в голову. Не упускайте ничего, отвечайте на каждый вопрос по порядку.
1. Мне доставляет удовольствие участвовать разного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей. 3. Мне нравится высказывать кому-либо расположение. 4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы. 5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей. 6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то портится настроение. 7 Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь. 8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе. 9. Мои друзья мне основательно надоели. 10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает. 11. Прижатый к стенке, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым. 12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке. 13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть. 14. Мне приятно помогать другим, даже если это доставляет мне значительные трудности. 15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он и не прав. 16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви. 17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение. 18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей. 19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение. 20. Мне жалко бездомных собак и кошек. 21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких. 22. Я люблю бывать среди людей. 23. Я долго переживаю после ссоры с близкими. 24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других. 25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе. 26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждениям о них со стороны других людей. 27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми. 28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей. 29. По отношению ко мне люди были часто неблагодарны. 30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе. 31. Ради друга я могу пожертвовать своими интересами. 32. В детстве я входил в компанию, которая всегда держалась вместе. 33. Если бы я был журналистом, то мне нравилось бы писать о силе дружбы. Обработка результатов. Одним баллом оценивается ответ «да» на следующие вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33, а также ответ «нет» на следующие вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29. Результаты суммируются; чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении. Людей с высокой потребностью в общении отличают следующие черты: стремление к поддержанию и сохранению хороших отношений с другими людьми; сильные переживания при разрыве хороших отношений; способность простить проступок ради восстановления отношений; стремление помогать другим; способность отказаться от собственных удобств ради других; с ними можно поделиться переживаниями и от этого станет легче; склонность проявлять участие; стремление установить отношения, добрые отношения, со многими людьми; стремление расширить сферу своего общения; склонность к участию в совместных мероприятиях, целью которых является установление хорошего настроения и теплых взаимоотношений. Данная методика позволяет выявить уровень потребность в общении у подростков. Таблица 4 Показатели уровня потребность в общении
Из выше приведенной таблицы видно, что 18 % всех опрошенных составляют учащиеся с высокой потребностью в общении. Это 2 таких учеников (Демеденко М., Радчук В.) 64 % составляют группу со средней потребностью в общении (Абдуллина Е., Батченко А., Ищенко Е., Квочкина М., Морозова В., Слепченко К., Шихабудинов Д.) Остальные 18 % учащихся с низкой потребностью в общении. Это 2 учеников (Мельник О., Худолеев И.) 
Рисунок 2.Потребность в общении 3.Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера). Представлена далее методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценке двух названных видов тревожности. Она включает в себя 2 шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. Ниже, в таблице, даются описания этих шкал. Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкции: "Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет". Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающие в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста. Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.) Личностная тревожность – это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. Yüklə 1,94 Mb. Dostları ilə paylaş:
|