Ochiq kirish antract xat yozish

Adabiyotning holati
Rossiya Federatsiyasida matematika ta'limini rivojlantirish kontseptsiyasi (CDMERF) tomonidan belgilangan
barcha maqsadlar orasida ta'lim dasturlari va ularning mazmunini modernizatsiya qilish o'qituvchilarga o'z
modullari, kurslari va dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish imkonini berish bilan bir qatorda ustuvor vazifa
sifatida qaraladi. matematik fikrlashni rivojlantirish (CDMERF, 2013). Bu matematika yordamida maktab
o'quvchilarining shaxsiyatini turli darajalarda (predmet, shaxsiy va meta-predmet darajalarida) shakllantirishga
yordam berish uchun zarurdir.
Ushbu maqolaning adabiyotga qo'shgan hissasi
Zamonaviy ta'lim stipendiyasi maktab o'quvchilariga faol o'quvchilar - avtonom, ijodiy, shuhratparast odamlar
bo'lishga yordam berish uchun maxsus shart-sharoitlarni yaratish muhimligini tan oladi (Leikin & Pitta-Pantazi,
2013; Sriraman va boshq. , 2014). Bir qator olimlarning fikriga ko'ra (Gabdrahmanova va boshqalar, 2015; Valeeva
va Shakirova, 2015; Parfilova va Kalimullin, 2013) bularning barchasi o'rta maktab bitiruvchilarining universitetga
o'qishga kirganlarida yanada muvaffaqiyatli moslashishi va rivojlanishiga yordam beradi.
• Matematikani o'qitish nazariyasi va texnikasiga oid adabiyotlarda boshlang'ich ta'limdan o'rta
ta'limga, xususan, qo'shimcha matematika ta'limiga uzluksiz o'tish masalalari yomon
o'rganilgan.
• Qo'shimcha matematik ta'lim bo'yicha olib borilayotgan tadqiqotlarning katta qismi ushbu fanga
qiziquvchi matematik iqtidorli maktab o'quvchilari bilan ishlashga qaratilgan. Qo'shimcha
matematik ta'lim orqali o'quvchilarni ommaviy rivojlantirish bo'yicha suhbatni amalda istisno qiladi.
• Matematikani o'qitish nazariyasi va texnikasiga oid adabiyotlarda boshlang'ich ta'limdan o'rta
ta'limga, xususan, qo'shimcha matematika ta'limiga uzluksiz o'tish masalalari yomon
o'rganilgan.
• Qo'shimcha matematik ta'lim bo'yicha olib borilayotgan tadqiqotlarning katta qismi ushbu fanga
qiziquvchi matematik iqtidorli maktab o'quvchilari bilan ishlashga qaratilgan. Qo'shimcha
matematik ta'lim orqali o'quvchilarni ommaviy rivojlantirish bo'yicha suhbatni amalda istisno qiladi.
• Umumta'lim tizimiga yangi avlod standartlarini joriy etish ta'lim paradigmasini o'zgartiradi:
o'quvchining shaxsiyatini fan orqali rivojlantirishga o'tish. Hozirgi vaqtda bu o'tish matematika
ta'limi bo'yicha uslubiy tadqiqotlarda juda oz aks ettirilgan.
PM Gorev va boshqalar. / Rivojlanish matematikasi
• Umumta'lim tizimiga yangi avlod standartlarini joriy etish ta'lim paradigmasini o'zgartiradi:
o'quvchining o'ziga xosligini sub'ekt yordamida rivojlantirishga o'tish. Hozirgi vaqtda bu o'tish
matematika ta'limi bo'yicha uslubiy tadqiqotlarda juda oz aks ettirilgan.
1800
KIRISH
Machine Translated by Google

---

sinf o'quvchilari. Ularning deyarli hech biri boshlang'ich maktab o'quvchilarini qamrab olmaydi.
Biroq, ijodiy shaxs bo'lishi uchun uning ijodiy fikrlashi maqsadli va doimiy ravishda (barcha ta'lim
darajalarida) rivojlanishi kerak (Zinovkina, 2008). Shunday qilib, maktab ta'limida uzluksiz
ijodkorlikni rivojlantirish jarayoniga to'sqinlik qiladigan ba'zi bo'shliqlar mavjud (Tabach va
Friedlander, 2013). Ushbu tadqiqotning maqsadi 3-6-sinflar uchun mo'ljallangan "Rivojlanish
matematikasi" kursini joriy etish orqali bo'shliqlardan birini tugatishga harakat qilishdir .
Ko'pincha bunga kuchli umumiy (majburiy) matematik ta'lim va qo'shimcha darslar va seminarlar,
matematika musobaqalari, maktab matematika (yozgi va qishki) oromgohlarini o'z ichiga olgan
kengaytirilgan ta'lim tizimini o'z ichiga olgan kompleks uslubiy strategiyani ishlab chiqish va amalga
oshirish orqali samarali erishish mumkin. (Gorev, 2012; Masalimova, Usak & Shaidullina, 2016;
Valeeva & Kalimullin, 2014). Majburiy va qo'shimcha komponentlar bir-birini to'ldirishi kerak;
maktab o‘quvchilarida matematikaga qiziqish va fanga bo‘lgan ishtiyoqni, ijodiy va mustaqil
fikrlashni rivojlantirish hamda ularning matematik dunyoqarashini kengaytirishga qaratilgan yagona
maqsadlar tizimiga ega bo‘lishi kerak. Ushbu maqsadlar maktabda matematik ta'limni
takomillashtirishni ta'kidlaydi (Kennedi va Smolinskiy, 2016; Kubiatko, Usak va Masalimova, 2016).
Bundan tashqari, bunday turdagi kurslar ishlab chiqilayotganda ularning mazmunini rivojlantirishga
katta e'tibor beriladi, lekin ularni tashkil etishga kamroq e'tibor beriladi - o'qitish usullari va
amaliyotlari deyarli farq qilmaydi, chunki bu kurslar odatda ma'lum bir maktab o'quvchilari guruhini
hisobga olgan holda ishlab chiqiladi - yuqori motivatsiyaga ega va mustahkam asosiy tayyorgarlikka
ega bo'lganlar. Boshqacha qilib aytganda, o'qituvchilar o'z kurslarini intellektual jihatdan
qiyinlashtirishga ko'proq e'tibor berishadi va ularni qiziqtirishga kamroq e'tibor berishadi. Bu
mohiyatan yuqorida ko'rsatilgan matematik ta'limning asosiy maqsadlariga zid keladi, chunki u
barcha maktab o'quvchilarining to'liq rivojlanishi uchun teng imkoniyatlarni ta'minlamaydi (Sriraman
va boshq., 2011). Ushbu maqolada keltirilgan "Rivojlanish matematikasi" kursining metodologiyasi
barcha maktab o'quvchilarida matematikaga chinakam qiziqishni rivojlantirish uchun teng
imkoniyatlar yaratish va asosiy tayyorgarlik va motivatsiya darajasidan qat'i nazar, ularning ijodiy
rivojlanishiga ko'maklashishga qaratilgan.
Tadqiqotimizda quyidagi usullar qo'llanildi: psixo-pedagogik va matematik-uslubiy adabiyotlarni
tahlil qilish, matematika o'qituvchilarining o'z tajribalari bilan o'rtoqlashishlari va o'zimizning
fikrimizdan kelib chiqqan holda olingan materiallarni tahlil qilish va umumlashtirish.
Biroq, ushbu tadqiqotning maqsadi yuqorida aytib o'tilgan barcha strategik tarkibiy qismlarni ko'rib
chiqish emas. Biz faqat asosiy komponentga - maktab o'quvchilarining umumiy va ixtisoslashtirilgan
matematik ta'limini kuchaytirishga qaratilgan maxsus o'quv kursini ishlab chiqishga e'tibor qaratishni
maqsad qilganmiz. Bunday maxsus kurslar ham majburiy, ham kengaytirilgan matematik ta'lim
muassasalarida olib boriladi va bu kurslarning aksariyati 8-11-sinflarga mo'ljallangan.