Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П

126
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
15. Moreno  Ya.  L.  Sociometriya:  e’ksperimental’ny’j  metod  i  nauka  ob  obshhestve  / 
Ya.L. Moreno. – M.: Akademicheskij proekt, 2001. – 315 s.
16. Psixoterapevticheskaya e’nciklopediya / Pod red. B.D. Karvasarskogo. – SPb.: Piter, 
2000. – 944 s.
17. Sidorenko E. A. Psixoterapiya po A. Adleru / E.A. Sidorenko. – SPb, 2001. – 352 s.
18. Holl K. Teorii lichnosti / K. Holl, G. Lindsej. – M.: Aprel’-press, Jeksmo-press, 1999. – 
592 s.
19. Shutcenberger A. A. Sindrom predkov / A.A. Shutcenberger. – M.: Izd. Instituta psixo-
terapii, 2001. – 238 s.
20. E’llenberger  G.  F.  Otkrytie  bessoznatel’nogo  /  G.F.  E’llenberger.  –  SPb.:  Akade-
micheskij proekt, 2001. – 558 s.
21. E’nciklopediya glubinnoj psixologii. – T. III. – M.: Kogito-centr, 2002. – 410 s.
22. Yung K. G. Psihologiya bessoznatel’nogo / K.G. Yung. – M.: Kanon, 1994. – 320 s.
23. Yung K. Tavistokskie lekcii / K. Yung. – SPb.: B.S.K., 1998. – 211 s.
24. Freud S. Group psychology and the analysis of ego / S. Freud // Standart edition of 
complete works of Sigmund Freud. 18. – London: Hogart Press, 1971.
25. Moreno  J.  L.  Psychodrama  and  the  psychopathology  of  interpersonal  relations  / 
J.L. Moreno // Psychodrama Monographs, 16. Beacon. – NY: Beacon House, 1945.
26. Moreno J. L. The First Psychodramatic Family / J.L. Moreno, Z.T. Moreno, J. Moreno. – 
Beacon, NY: Beacon House, 1964.

Межвузовская научно-практическая 
конференция «духовно-нравственное 
воспитание в современной россии: 
проблемы, подходы, пути решения»
4 
декабря 2009 года в Институте педагогики и психологии образова-
ния  ГОУ  ВПО  МГПУ  прошла  научно-практическая  межвузовская 
конференция  «Духовно-нравственное  воспитание  в  современной 
России: проблемы, подходы, пути решения». В работе конференции приня-
ли участие студенты, преподаватели и аспиранты нескольких вузов Москвы 
(РГСУ, МПГУ, МПГИ, МГПИ) и Мордовского государственного педагогиче-
ского института (Саранск). Гостями конференции была большая группа сту-
дентов с преподавателями из Казахстана и Южно-Сахалинска. 
Духовно-нравственное воспитание стало предметом пристального внимания 
в последние годы не только в системе образования, но и в общественном созна-
нии. Немалый интерес проявляют к этому вопросу с начала девяностых годов 
религиозные конфессии страны. С 1 апреля 2010 года в 18 регионах страны вво-
дится курс «Основы религиозной культуры и светской этики». Это событие вы-
звало в стране неоднозначную реакцию. Студенты педагогического вуза — буду-
щие учителя, которые тоже должны будут подключиться к реальному решению 
данной проблемы, поэтому им, и тем, кто занимается их подготовкой, необходи-
мо разобраться в данной проблеме, определить свою позицию, что, собственно, 
и стало причиной, побудившей провести подобную конференцию.
В пленарной части конференции после приветствия директора института 
доктора педагогических, доктора психологических наук, профессора А.и. Са-
венкова  были  представлены  интересные  доклады,  с  которыми  выступили 
А.я. данилюк (член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, про-
фессор), Ш.А. Амонашвили (академик РАО, доктор психологических наук, 
профессор),  л.П.  илларионова  (доктор  педагогических  наук,  профессор), 
и.З. Гликман (кандидат педагогических наук, профессор), л.В. Матюк (сту-
дент очно-заочного отделения факультета начальных классов МГПУ).
Н
аучНая
 
жизНь

 
128
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
В докладе А.я. данилюка были изложены основные положения раз-
работанной  в  академии  Концепции  духовно-нравственного  воспитания 
в  стране  и  дана  характеристика  курса  «Основы  религиозной  культуры  и 
светской этики». Доклад вызвал большой интерес у слушателей: доклад-
чику были заданы достаточно острые вопросы, особенно касающиеся вве-
дения основ религиозной культуры как учебного предмета в светские го-
сударственные школы.
Доклад Ш.А. Амонашвили содержал основные идеи гуманной педагоги-
ки, сопровождался интересным иллюстративным материалом и педагогиче-
скими рекомендациями по конкретному воплощению этих идей в педагогиче-
ский процесс.
л.П.  илларионова  эмоционально  и  чётко  обозначила  наиболее  яркие 
проблемы нравственного воспитания в современных условиях, сделав акцент 
на состоянии патриотического воспитания.
Выступления и.З. Гликмана и студента л.В. Матюка были посвящены 
путям решения проблем нравственного воспитания. И.З. Гликман так и на-
звал своё выступление: «Практические аспекты нравственного воспитания». 
Л.В. Матюк показал, что искусство пронизано взаимопроникновением рели-
гии и религиозных сюжетов и это надо ярко и убедительно раскрывать перед 
детьми в курсе мировой художественной культуры.
Вторая часть конференции была организована как круглый стол. Засе-
дание  круглого  стола  прошло  бурно,  интересно,  при  высокой  активности 
участников.
В работе Круглого стола приняли участие доктора педагогических наук, 
профессора С.А. Козлова, Г.М. Коджаспирова (МГПУ), е.Н. Землянская 
(МПГУ), л.П. илларионова (РГСУ), е.Н. Приступа (МГПИ), профессора 
Т.А. Куликова и и.З. Гликман (МГПУ), доценты Н.Н. Петрикова (РГСУ), 
П.и. Арапова, С.К. Гуськова (МГПУ), студенты МГПУ (факультетов началь-
ных классов, дошкольной педагогики и психологии, специальной педагогики, 
изобразительных искусств, химико-биологического, дизайна и технологии), 
студенты — социальные педагоги (РГСУ, МГПИ), аспиранты и соискатели. 
Выступили все желающие с изложением своего отношения к затрагиваемым 
проблемам нравственности и нравственного воспитания, было задано много 
вопросов, возникала полемика, особенно, когда заявляли о своей позиции сто-
ронники введения религиозного воспитания в детские сады и школы. Горячий 
и заинтересованный разговор не оставил никого равнодушными.
Все участники конференции: и лично принявшие участие, и те, кто не смог 
присутствовать, но, очень заинтересован данной проблемой, представили ста-
тьи для сборника по материалам конференции, который уже находится в ра-
боте  и  планируется  к  выпуску  в  ближайшее  время.  Собранные  материалы, 
отражая  общую  проблему  конференции,  содержат  интересные  мысли,  ори-
гинальные суждения, предлагаются обдуманные подходы к решению острей-
шей проблемы современной России – духовно-нравственное воспитание под-
растающего поколения.

Н
ау ч Н а я
 
ж и з Н ь
129
Особенно отрадным результатом конференции стало то, что в её работе ак-
тивное участие приняли студенты — с принятия темы конференции, её подготов-
ки, проведения и участия в её работе и до сбора материалов для сборника.
Спасибо всем участникам. Приглашаем всех заинтересованных лиц к ак-
тивному участию в научной деятельности Института педагогики и психоло-
гии образования и в дальнейшем.
Г.М. Коджаспирова

 
130
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
VII Московская городская 
научно-практическая конференция 
«Современные технологии начального 
филологического образования 
и подготовки учителя»
10 
декабря 2009 года на факультете начальных классов Институ-
та педагогики и психологии образования ГОУ ВПО МГПУ со-
стоялась VII Московская городская научно-практическая кон-
ференция «Современные технологии начального филологического образова-
ния и подготовки учителя».
Организаторы конференции — кафедра филологических дисциплин и ме-
тодики  их  преподавания  в  начальной  школе  факультета  начальных  классов 
ИППО  МГПУ.  На  конференции  присутствовали  представители  управления 
аспирантуры  и  докторантуры  МГПУ,  преподаватели,  аспиранты,  студенты 
МГПУ,  МПГУ,  МГГУ  им.  М.А.  Шолохова,  преподаватели  педагогических 
колледжей города Москвы, учителя московских школ. В конференции при-
няли участие преподаватели Тамбовского, Смоленского, Кызылского,  Забай-
кальского, Самарского, Леонского (Испания), Северо-Двинского Поморского, 
Орского,  Мордовского,  Псковского,  Приднестровского  университетов,  осу-
ществляющих подготовку учителей начальных классов. Всего в работе кон-
ференции участвовало более 100 человек.
Открыл конференцию А.и. Савенков — директор Института педагогики 
и психологии образования МГПУ, доктор педагогических наук, доктор психо-
логических наук, профессор. С приветственным словом выступила Т.и. Зи-
новьева  —  заведующая  кафедрой  филологических  дисциплин  и  методики 
их  преподавания  в  начальной  школе,  декан  факультета  начальных  классов, 
кандидат педагогических наук, профессор. Она отметила важность обсужде-
ния проблем филологического образования и технологий его осуществления 
в условиях всестороннего обновления всех звеньев образовательной системы 
России.
На пленарном заседании выступили:
Н.Н.  Светловская
• 
  (доктор  педагогических  наук,  профессор  кафедры 
филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе 
ИППО МГПУ) в филолого-философском аспекте осветила проблему появле-
ния новых образовательных технологий и оценки их новизны, обратила вни-
мание на необходимость учета собственно научных и социальных факторов 

Н
ау ч Н а я
 
ж и з Н ь
131
при  разработке  и  внедрении  инновационных  технологий  в  филологическое 
образование начальной школы и педагогического вуза.
Н.д.  десяева
• 
  (доктор  педагогических  наук,  профессор,  заведующая  
кафедрой  управления  системой  образования,  декан  факультета  повышения 
квалификации  преподавателей  МГУ  им.  Н.П.  Огарева)  подняла  проблему 
ценностного отношения к гуманитарному образованию с учетом этнокультур-
ной составляющей и возможностей профессиональной деятельности учителя 
в этом направлении.
З.С. Смелкова 
• 
(доктор педагогических наук, профессор кафедры ри-
торики и культуры речи ГОУ ВПО МПГУ) рассмотрела возможности внедре-
ния технологии  организации проектной деятельности в процесс начального 
филологического образования и подготовки учителя начальных классов.
М.С. Соловейчик (
• 
кандидат педагогических наук, профессор кафедры 
методики начального обучения МГГУ им. М.А. Шолохова, автор учебников 
русского  языка  для  начальных  классов)  раскрыла  возможности  школьного 
учебника в решении задачи реализации деятельностного подхода при обуче-
нии младших школьников русскому языку. 
Н.А. ипполитова
• 
 (доктор педагогических наук, профессор кафедры рито-
рики и культуры речи ГОУ ВПО МПГУ) обосновала важность коммуникативно-
речевой подготовки учителя к осуществлению лингвистического образования и 
речевого развития младших школьников. 
После пленарного заседания работа была продолжена в шести секциях, 
где обсуждались актуальные проблемы начального филологического образо-
вания и подготовки учителя начальных классов в условиях обновления обще-
го и высшего профессионального педагогического образования. Было заслу-
шано более 70 докладов. 
Секцией «Обучение младших школьников творческому чтению» руково-
дили Н.Н. Светловская (доктор педагогических наук, профессор МГПУ) и 
л.С. Сильченкова (доктор педагогических наук, профессор МГПУ). На сек-
ции обсуждались различные аспекты формирования личности ребенка сред-
ствами творческого чтения.
 
Секцией «Подготовка учителя к обучению младших школьников творче-
скому  чтению»  руководили  Т.С.  Пиче-оол  (кандидат  педагогических  наук, 
профессор МГПУ) и О.В. Сосновская (доктор педагогических наук, профес-
сор МПГУ). Здесь рассматривались вопросы филолого-методической подго-
товки учителя, в том числе – вопросы подготовки учителя начальных классов 
к внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения 
младших школьников творческому чтению на основе формирования типа пра-
вильной читательской деятельности. 
Секцией «Современные технологии начального языкового образования и 
подготовки учителя» руководили Э.В. Криворотова (доктор педагогических 
наук, профессор МГПУ) и л.С. Трегубова (кандидат педагогических наук, до-
цент МГПУ). На секции обсуждались возможности внедрения современных 
образовательных  технологий  в  процесс  формирования  лингвометодической 

 
132
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
компетенции  педагога,  различные  подходы  к  развитию  языковой  личности 
младшего школьника  в условиях  современного мегаполиса.
Секцией «Современные технологии речевого развития младших школьни-
ков и подготовки учителя» руководили л.В. Ассуирова (доктор педагогиче-
ских наук, профессор МГПУ), и.Н. Курочкина (доктор педагогических наук, 
профессор МГПУ) и л.В. хаймович (кандидат педагогических наук, доцент 
МГПУ).  Участники  конференции  обсудили  возможности  внедрения  новой 
интегративной технологии риторизации, направленной на решение задач раз-
вития мышления и речи современных младших школьников; обсудили пути 
реализации  коммуникативно-деятельностного  подхода  в  профессиональной 
подготовке учителя начальных классов. 
Секцией  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  начальном 
филологическом образовании и подготовке учителя» руководили С.Н. Вачкова 
(кандидат  педагогических  наук,  доцент  МГПУ)  и  е.р.  Боровская  (кандидат 
филологических  наук,  доцент  МГПУ).  На  секции  были  обсуждены  проблемы 
внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения 
младших школьников русскому языку и чтению,
 
а также — вопросы повыше-
ния филолого-методической компетенции будущего учителя начальных классов 
за счет всемерного использования в образовательном процессе вуза цифровых 
образовательных ресурсов, современных мультимедийных средств и др.
Секцией  «Технологии  раннего  изучения  иностранного  языка»  С.я.  ро-
машина, (доктор педагогических наук, профессор МГПУ) и К.Н. Бичелдей 
(доктор филологических наук, профессор МГПУ). Выступления участников 
секции были посвящены актуальным вопросам обучения младших школьни-
ков иностранному языку и русскому языку как иностранному.
 
В процессе подведения итогов работы конференции ее участники отмети-
ли высокий научный уровень выступлений, актуальность и своевременность 
затронутых проблем общего и профессионального филологического образо-
вания, предложили продолжить их обсуждение в рамках научно-практических 
мероприятий разного формата (семинаров, круглых столов, мастер-классов) 
с привлечением учителей-практиков Москвы.
Т.И. Зиновьева

Н
ау ч Н а я
 
ж и з Н ь
133
исследовательская деятельность 
студента в структуре 
профессиональной подготовки: 
межвузовский круглый стол
2 
декабря 2009 года на факультете дошкольной педагогики и психо-
логии Института педагогики и психологии образования состоялось 
заседание  круглого  стола,  посвященное  проблеме  формирования 
исследовательской  деятельности  студентов.  Круглый  стол  собрал  40  спе-
циалистов,  преподавателей  психолого-педагогических  дисциплин,  аспиран-
тов  Московского  городского  педагогического  университета,  Московского 
педагогического государственного университета, Московского государствен-
ного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, Белорусского государ-
ственного педагогического университета им. М. Танка. 
Приветствуя  собравшихся,  заведующая  кафедрой  дошкольной  педагогики 
МГПУ доктор педагогических наук, профессор С.А. Козлова, напомнила преды-
сторию круглого стола. О необходимости обмена опытом по проблеме формиро-
вания исследовательской деятельности студентов записано в решениях межвузов-
ской конференции «Подготовка специалистов для системы дошкольного воспита-
ния в процессе вузовского образования: дидактический аспект» (декабрь 2007 г.). 
Общеизвестно, что научно-исследовательская деятельность студентов — обяза-
тельная, органически неотъемлемая часть подготовки специалистов в универси-
тете и входит в число основных задач университета, решаемых на базе единства 
учебного и научного процессов. Но справедливости ради, следует признать, что 
не все в этой области делается на должном уровне. Между тем, задача формирова-
ния у студентов исследовательских умений, степень ее решения тесно сопряжена 
с целым комплексом проблем социально- экономических, образовательных и лич-
ностных. Сегодня необходимость подготовки педагога с нестандартным, исследо-
вательским подходом к выполнению своих профессиональных функций диктует-
ся рядом причин. Основные среди них: увеличение объема научной информации; 
отказ от унитарной системы образования; появление различных видов и типов 
воспитательно-образовательных учреждений, вариативность программ воспита-
ния и обучения детей, предоставление педагогу определенной свободы в творче-
ских исканиях; изменение социального, этнокультурного состава воспитанников; 
возрастающие требования общества к профессионализму воспитателя, учителя 
и т.д. Во многих дошкольных учреждениях ведется опытно-экспериментальная 
работа, в которой предстоит принимать участие и нашим выпускникам. Поэтому 

 
134
ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия»
с полным правом можно сказать, что повышение компетентности выпускников 
вуза в организации, осуществлении исследовательской деятельности, в анализе 
и презентации ее результатов — объективная потребность общества, реализация 
которой зависит от качества педагогического образования. 
Т.А. Куликова (МГПУ, профессор) говорила о системном подходе к форми-
рованию исследовательской деятельности студентов. В этом отношении не сле-
дует переоценивать роль учебного предмета «Методология», считая его основ-
ным и ответственным за научно-исследовательскую подготовку студентов. Сам 
по себе этот предмет не может обеспечить полноценного формирования у сту-
дентов  исследовательских  компетенций,  которые  в  комплексе  проявятся  при 
выполнении  научно-исследовательских  работ  в  процессе  вузовского  обучения, 
а впоследствии при решении разных типов профессиональных исследователь-
ских задач, при организации опытной работы в системе образования. Условно 
в содержании исследовательских компетенций выделяют их составляющие: ког-
нитивный,  мотивационной,  ориентировочный,  технологический  компоненты. 
Указанные  компетенции  представляют  собой  совокупность  знаний  и  умений, 
формирование которых — задача каждого преподавателя в сфере своей области 
знаний. Естест венно, что учебные дисциплины отличаются своей спецификой 
в методах исследования, которыми должен овладеть студент. И в каждом виде, 
форме учебной и внеучебной исследовательской работы, несомненно, заложен 
свой  потенциал  приобщения  студентов  к  исследовательской  деятельности.  Но 
при этом важно не упускать из вида системный подход, учитывать, что в основе 
организации исследовательской деятельности студента лежит переход от учебно-
исследовательской деятельности к научной; от выполнения исследовательских 
работ «малых» форм (небольших рефератов, мини-исследований в виде проек-
тов, диагностических работ и пр.) — к осуществлению развернутых работ; от 
получения субъективно нового знания к объективно новому. 
Т.и.  ерофеева  (МПГУ,  заведующая  кафедрой  дошкольной  педагогики, 
профессор) посвятила свое выступление проблеме преподавания курса «Ме-
тодология и методика психолого-педагогических исследований». Бесспорно, 
курс серьезный, теоретический, сложный для усвоения студентами. Но цель 
у курса — прикладная: обеспечить готовность студентов к выполнению вы-
пускной квалификационной работы. Студент должен изучить теоретические 
вопросы  плюс  овладеть  исследовательскими  навыками.  В  настоящее  вре-
мя,  когда  все  студенты  выполняют  выпускную  квалификационную  работу, 
а не только желающие, как это было ранее, преподавание курса вызывает осо-
бую озабоченность. У студентов должна быть возможность попробовать себя 
в исследовательской деятельности, но как это сделать на очном отделении? 
Мы  моделируем  методики  исследования,  но  не  можем  показать  их  в  усло-
виях  дошкольного  учреждения.  Выход  нашли  в  создании  видеоматериалов 
с помощью которых вводим студентов в суть эксперимента, использования 
проективных  методов,  учим  наблюдению  (например,  за  играющим  детьми, 
но  цель  наблюдения  дифференцируем  для  каждого  студента).  Выполнение 
конкретных заданий позволяет собрать фактические данные, которые необ-

Н
ау ч Н а я
 
ж и з Н ь
135
ходимы для обучения студентов методам и способам обработки материала. 
Оказывается сложным развести в сознании студентов качественные и коли-
чественные  параметры  исследования,  сформировать  умения  качественного 
анализа результатов исследования. В основе мотивации изучения курса «Ме-
тодология и методика психолого-педагогических исследований» — рейтинг. 
На первом занятии студенты знакомятся с содержанием и методикой рейтин-
гового контроля. Сначала их интересует количество набранных баллов, по-
том появляется внутренняя познавательная мотивация, начинает преобладать 
самоуправление студента в собственной учебной деятельности по сравнению 
с управлением со стороны педагога. Таким образом, процесс обучения демо-
кратизируется, перестраивается на основе сотрудничества, возрастает актив-
ность и самостоятельность студентов. 
В заключение Т.И. Ерофеева подчеркнула некоторую «размытость» тре-
бований к выпускной квалификационной работе, следует их дифференциро-
вать в зависимости от способностей студентов к исследовательской деятель-
ности. Это побудило участников к обсуждению вопроса о требованиях к со-
держанию,  составу,  структуре  выпускных  работ,  выполняемых  студентами 
на  разных  этапах  профессионального  образования.  Собравшиеся  отмечали 
существующий парадокс: требования к ВКР в колледже и вузе практически 
совпадают (различие лишь в объеме работы). О.М. Газина (МПГУ, профес-
сор) отметила, что на государственном уровне не определены требования и 
к диссертациям магистрантов, это отдается на откуп  вузам, а значит, будет 
разнобой в требованиях.