Dissertation Micheli+Verselle global

Chapitre
 
6 
 
 
Elaborer le plan de la dissertation
99 
1. Le plan d’une dissertation : considérations générales 
99 
1.1. Qu’est-ce qu’un plan ? 
99 
1.2. Comment se présente le plan d’une dissertation ? 
100 
1.3. Usages et utilité du plan pour l’élève 
105 
2. Les principaux types de plan 
107 
2.1. Le plan antithétique 
107 
2.2. Le plan à controverse constante 
113 
2.3. Le plan visant à l’expression d’un accord nuancé 
118 
2.4. Le plan dialectique 
123 
3. Propositions pour l’enseignement 
128 
Activité 1. Rédiger un plan complet sur un sujet déjà analysé et problématisé en classe 
128 
Activité 2. Associer une problématique à un objectif argumentatif ; découvrir et s’approprier 
les principaux types de plan 
130 
Références bibliographiques
132 
Annexe : liste des énoncés utilisés à titre d’exemple
134 

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3 
 
 
Avant-propos 
Dans l’enseignement du français en Suisse romande, la dissertation a fait son apparition dès la fin du 
XIX
e
siècle, et s’est imposée durant le premier quart du XX
e
siècle comme épreuve de maturité par 
excellence (Monnier 2016 : 4). Si elle a été remise en question, en particulier dans les années 1950-1970 
(idem : 10 sqq.), si elle a connu des évolutions, elle reste pour le moment incontournable dans les 
programmes du secondaire 2 et conserve son statut privilégié d’examen écrit de fin d’études. 
Une si longue tradition de la dissertation n’a pu que donner naissance à des enseignements de plus en 
plus structurés, améliorés au fil des années dans leur dimension didactique grâce aux expériences de 
générations d’enseignants
1
. En témoigne notamment le nombre considérable de manuels et de méthodes 
qui segmentent cet apprentissage en activités ciblées, de manière à organiser un parcours didactique 
cohérent. Dans le canton de Vaud, les enseignants de français s’appuient notamment sur deux méthodes, 
Un parcours vers la dissertation
(Gaillard, Gavillet, Kaempfer & Racine) et 
Apprentissage de la dissertation
(Dupuis, Grossen & Rychner), dont la réputation n’est plus à faire. Quel besoin dès lors de proposer un 
nouvel ouvrage à ce sujet ? 
Il se trouve que, malgré la tradition, malgré l’existence d’ouvrages didactiques censés offrir un balisage 
efficace, les enseignants expriment fréquemment leurs hésitations face à la dissertation et surtout face aux 
moyens de guider les élèves dans l’apprentissage de cette pratique singulière de l’argumentation. Loin 
d’être (r)assurés par la persistance même de l’exercice, par l’existence d’un matériel didactique éprouvé, et 
par le fait d’avoir eux-mêmes dû passer par cet apprentissage, ils se sentent désarmés – et, par effet de 
symétrie, les difficultés ressenties par les élèves dans cet exercice paraissent en partie liées aux doutes 
éprouvés par leurs maîtres. 
A notre tour, nous avons donc souhaité apporter des éclairages sur la dissertation, dans l’espoir de 
contribuer à réduire ces hésitations. C’est ainsi prioritairement, si ce n’est exclusivement aux enseignants 
que cet ouvrage est destiné. Comme l’annonce le sous-titre, on trouvera d’une part dans chaque chapitre 
des