Samarqand Davlat Universiteti Maktabgacha va boshlang`ich ta`lim fakulteti Boshlang`ich ta`lim va sti yo`nalishi 406-guruh talabasi Shoniyozova Go`zalning Boshlang`ich ta`lim pedagogikasi

Samarqand Davlat Universiteti Maktabgacha va boshlang`ich ta`lim fakulteti Boshlang`ich ta`lim va STI yo`nalishi 406-guruh talabasi Shoniyozova Go`zalning Boshlang`ich ta`lim pedagogikasi,innovatsiya va integratsiyasi fanidan tayyorlagan ishi

Reja: 1. Birgalikdagi samarali faoliyat vaziyatini tashkil etish 2. BSF konsepsiyasi tabiiy xolda “hamkorlik pedagogikasi” ichiga kiradi va qo‘yidagi g‘oyalarga asoslash

MAVZU:TARBIYA KONTSEPTSIYASI

1. Birgalikdagi samarali faoliyat vaziyatini tashkil etish

• Bilimlar maktabini Tarbiya maktabiga almashtirish;
• barcha tarbiyaviy tizimlar markazida talaba shaxsini qo‘yish;
• tarbiyaga insonparvar yondashuv, umuminsoniy qadriyatlarni shakl-lantirish;
• bolaning ijodiy qobiliyatlarini, uning individualligini ri-vojlantirish;
• milliy va madaniy an’analarni tiklash; ➢ individual va jamoaviy tarbiyani hisobga olish.

Atrof-muhitni pedagogizatsiyalash Oila, maktab va ijtimoiy muhit o‘sib kelayotgan avlodni shakllantiruvchi muhim ijtimoiy institutlar sifatida aks etadi. Natijalar barcha uchta tarbiya manbalarining birgalikdagi harakatida aniqlanadi. Bundan bolalarni himoya qiluvchi ijtimoiy va davlat instititutlariga ta’sir etuvchi ota-onalar bilan hamkorlik, omilkor boshqarish g‘oyasi kelib chiqadi. Birgalikdagi samarali faoliyat konsepsiyasi O‘qituvchining talabalar bilan hamda talabalarning talabalar bilan birgalikdagi samarali faoliyati konsepsiyasiniprofessor V.Ya. Lyaudis ishlab chiqqan. Bu o‘quv vaziyati bir-biri bilan bog‘liq to‘rt qismdan iborat: ➢ o‘quv predmetining mazmuni; sharoit; o‘zaro harakatdagi o‘quv tizimi; barcha qismlarning o‘zaro aloqa dinamikasi.

2. BSF konsepsiyasi tabiiy xolda “hamkorlik pedagogikasi” ichiga kiradi va qo‘yidagi g‘oyalarga asoslash

• qiyin maqsad g‘oyasi;
• tayanch g‘oyasi (asosiy tushunchalar, signallar);
• erkin tanlash g‘oyasi (ko‘p masalalarnining ichidan); ➢ katta bloklar g‘oyasi;
• dialogli fikrlash g‘oyasi.

G‘oyalar katta ahamiyatga ega. Ular jalb qiladi. Ular qiziqish uyg‘otadi. Ular dunyoni o‘zgartiradi. Bu fikr haqida o‘ylang: ”Biz biladigan bu haqiqatlar shak-shubhasiz aniq, ya’ni barcha erkak kishilar teng yaratiladi, ular yaratuvchisi tomanidan inkor qilib bo‘lmaydigan huquqlari bilan ular orasida hayot,ozodlik va baxt izlash huquqlari bilan ta’minlanadi”. Bu fikrlar Amerika revolyutsiyasiga kuch to‘plashni va dunyo hokimyatlarining tuzilishining o‘zgarishini gavdalantiradi.

Birgalikdagi samarali faoliyat vaziyatini tashkil etishga qo‘yiladigan talablar: O‘qishning boshidan qatnashchilarni ijodiy samarali faoliyatga qo‘shish; Oraliq vazifalar tizimini talabalar va o‘qituvchilarning birgalikda rejalashtirishi; O‘quv faoliyatida hamkorlik, mazkur faoliyatga o‘zining xissasini qo‘shishini aniqlashga yo‘naltirish; O‘qitishning borishi qonuniyatlari: faoliyatga kirish, harakat, imitatsion harakatlar, harakatni qo‘llash.  

O‘qituvchi ta’lim jarayonida hamkorlikda o‘qitish metodlaridan foydalanish maqsadida quyidagilarni: Qaysi mavzularni hamkorlikda o‘qitish metodlaridan foydalanib o‘rganish mumkinligini aniqlashi va mazkur mashg‘ulotlarni taqvim-rejada belgilashi; Ushbu mavzu bo‘yicha talabalarga tavsiya etiladigan o‘quv topshiriqlari va ularni bajarish yuzasidan ko‘rsatmalarni tayyorlashi; Hamkorlikda o‘qitish metodlaridan foydalanib o‘tiladigan mashg‘ulot turi, mashg‘ulotning tuzilishi va borishini loyihalashi; O‘tgan va yangi mavzular yuzasidan talabalar bilimini nazorat qilish uchun test topshiriqlarini tuzishi kerak.

Ularga inshoda yoki loyihada javob beriladigan oxirgi usullar katta g‘oya atrofida ma’no mazmunini jipslashtirishi mumkin va uni biriktiradi. Ish uchun katta g‘oyalarda garchi ular o‘qituvchilar bo‘lim shuningdek, umumiy baholash yo‘li orqaali talabani tushunishini boshqarib boorish uchun foydalanishadigan ko‘rsatkich sifatidagi vazifani ado etishi zarur. Usullarsiz “katta g‘oyalar” dan foydalanishni o‘rgatish o‘qitish mazmunini ahamiyatini pasaytiradi yoki inkor etadi. Aslida “ Qay tarzda Insonlar o‘rganadi” kitobining 2-tamoyilida aytilganidek mazmunni asrashga undaydigan ma’noviy tushunish tizimini yaratishga imkon beradi.