O'tmishdagi fizikani juda oz sonli tanlangan talabalar o'rgangan vaziyatdan farqli o'laroq, so'nggi qirq o'n yillikda turli sabablarga ko'ra fizikani o'rganayotgan talabalar soni ortib bormoqda

3-BOB
O'tmishdagi fizikani juda oz sonli tanlangan talabalar o'rgangan vaziyatdan farqli o'laroq, so'nggi qirq o'n yillikda turli sabablarga ko'ra fizikani o'rganayotgan talabalar soni ortib bormoqda. Boshlang`ich fizika darajasidagi fizika endi faqat bo'lajak fiziklar va muhandislar tomonidan olib boriladigan kurs emas. Endi u fon bilimlari, qobiliyat darajasi, motivatsiyasi va kutishlari jihatidan har xil bo'lgan kengroq auditoriyaga xizmat qilishi kerak. Ko'rinib turibdiki, ko'plab o'qituvchilar bu vaziyatga javob berishda juda sekin. Ular hali ham o'z talabalarini tegishli bilim, qobiliyat, motivatsiya va umidlarga ega bo'lgan tanlanganlar deb hisoblashlari mumkin (shuningdek, Ellse & Osborne, 2004 yilda ikki fizik o'rtasidagi suhbatdagi qarama-qarshi fikrlarga qarang). Ularning o'qitish usuli ularning taxminlariga asoslanganligi sababli, bu fizikani qoniqarsiz tushunish va noqulay idrok etish muammolariga olib kelishi mumkin.
Cheklangan vaqt ichida o'tilishi kerak bo'lgan materiallar miqdori o'sib borayotgani, shuningdek, ba'zi o'qituvchilarni fizika bilan shug'ullanish hodisalarni kuzatish, eksperimentlar o'tkazish, qonunlar yoki printsiplarni ishlab chiqish, hodisalarni bashorat qilish yoki tushuntirishning tarixiy ketma-ketligiga amal qilishini tushunishdan chalg'itadi (shuningdek, Xyuitt, 2004). . An'anaviy yondashuvda bu qonunlar yoki printsiplarni muhokama qilishdan so'ng muammoni hal qilish shaklida qo'llashga qisqartirildi. Bu odatda qo'shimcha izohsiz raqamli javoblar bilan yakunlanadi. Ma'ruzada hodisalar bilan bog'liq jihatlar ko'pincha o'tkazib yuboriladi. Talabalar laboratoriyada fizikaning ba'zi amaliy qo'llanilishiga duch kelishlari mumkin, ammo ma'ruzada o'qitiladigan printsiplar bilan bog'liqlik ba'zan aniq emas va ko'pchilik talabalar tomonidan e'tibordan chetda qoladi. Natijada, talabalar tomonidan ko'rilgan fizika o'qituvchilar yoki tadqiqotchilar tomonidan ko'rilganidan farq qiladi. Ushbu bo'limda lug'atlar, o'qituvchilar va talabalar tomonidan fizika tushunchasi ko'rib chiqiladi.
3.1.1
Bir qator lug'atlar va ensiklopediyalardagi yozuvlarni tezda skanerlash fizikaning ma'nosini ochib beradi, masalan:
- ... tabiiy falsafaning kuzatishlar va tajribalar orqali o'rganilishi mumkin bo'lgan barcha qismlarini o'rganish. Fiziklar materiya va energiyaning xatti-harakatlarini ideallashtirishga intilishadi ... tizimning kelajakdagi xatti-harakatlarini uning hozirgi holatini bilishdan bashorat qilish uchun (Thewlis, 1962)
- Modda va energiyaning xususiyatlarini va ularning o'zaro ta'sirini o'rganish. U ushbu tadqiqotda uchraydigan hodisalarni kuzatish, tajribalar va o'lchashlarni o'z ichiga oladi ... (Thewlis, 1973)

- ... tabiatning elementar tamoyillar va qonunlar nuqtai nazaridan fundamental tarzda tushunish mumkin bo'lgan jihatlari bilan bog'liq. ... tabiiy dunyo tuzilishini tushunish va tabiiy hodisalarni tushuntirishdan iborat asl maqsadi (Parker, 1993)

- hodisalarni fundamental qonunlar nuqtai nazaridan tasvirlash maqsadida materiya va energiyani o'rganish (Uolker, 1999)
- qonunlarni o'rganish. Koinotning tuzilishini uning tarkibidagi materiya va energiyaga qarab belgilaydi. Bu ... ob'ektlar orasidagi mavjud kuchlar va materiya va energiya o'rtasidagi o'zaro bog'liqlik bilan bog'liq (Isaacs, 2000)
Qisqasi, fizikani materiya, energiya va ularning o'zaro ta'sirini kuzatish va tajribalar orqali o'rganish deb tushunish mumkin, bu esa ba'zi bir fundamental natijalarga olib keladi. tabiat hodisalarini tushuntirish, tushunish va bashorat qilishga qaratilgan qonunlar. Oddiyroq tavsifda fizika ko'pincha kundalik hodisalarning orqasida nima yotganini, narsalar qanday sodir bo'lishini (harakatlanishi va o'zaro ta'siri), fizik dunyo qanday ishlashini, tabiiy qonunlar nima ekanligini va bizning jismoniy olamimizni qanday anglashimizni tushunish uchun tez-tez tilga olinadi. .
O'qituvchilar fizikaga juda o'xshash tarzda ta'rif berishadi, ular fizik va o'qituvchi sifatidagi rollarini o'z ichiga oladi:
- Men fizika haqiqiy dunyo bilan bog'liqligini va atrofimizda kuzatilishi mumkin bo'lgan ajoyib va ​​go'zal hodisalar mavjudligini eslashga harakat qilaman. , ko'pincha hech qanday yordamchi uskunasiz, ba'zan juda oz (Romer, 1993, p. 142).
-Agar biz tushunchalarni ifodalashni, ularni bir-biridan farqlashni, ularning kundalik tajribadagi rolini ko'rishni va ularni barcha fanlarning asosi sifatida ko'rishni o'rganganimizda, fizika bilan uchrashishim qanchalik sermahsul bo'lar edi. (Hewitt, 1995, 85-bet).
- Fizika tushuncha va g'oyalar mavzusi ekanligiga qaytishimiz kerak. Biz o'quvchilarimiz dunyoni yanada ochiq ko'zlar bilan va uning ishlashidan ko'proq xabardor bo'lishlarini istaymiz. ... Ular ham koinotning hayratini, aloqalarini, kashfiyot hayajonini va she'riyatini eslab qolishlari uchun qo'limizdan kelganini qilaylik. (Lindenfeld, 2002, 12-13-betlar).
- Bu dunyoda biz ko'rgan hamma narsa fizikani o'z ichiga oladi, ... Bizning o'quvchilarimiz atrofdagi barcha xilma-xil ko'rinadigan hodisalar hayratlanarli darajada bir nechta qoidalar bilan ajoyib tarzda bog'langanligini ko'rishni o'rganishlari kerak ... (Hewitt, 2004, 17-bet)
Merilend shtatida o'tkazilgan tadqiqotda (Redish, Saul va Steinberg, 1998) uchta guruh o'qituvchilaridan o'quvchilarning fizikaga bo'lgan munosabati, e'tiqodlari va taxminlarini kutishlari haqida so'ralgan. Umumta’lim maktablarida 26 nafar o‘qituvchi va 75 nafar o‘qituvchi ishlagan. Ular turli seminarlarda va fizika ta'limi bo'yicha loyihada qatnashgan yoki qatnashgan. Ular “ta’lim-tarbiya masalalariga yuqori darajada qayg‘uradigan, o‘quvchilarga nisbatan sezgirligi yuqori bo‘lgan tajribali fizika o‘qituvchilari” deb ta’riflangan (215-bet). Ularning fizika fanining o‘quvchilarning real dunyodagi tajribasiga aloqadorligi haqidagi bir qator bayonotlariga javoblari juda mos keldi (93% - 95%). Ushbu o'qituvchilar Merilend shtatidagi Fizika umidlari so'rovidan olingan quyidagi bayonotlarning birinchi ikkitasiga qo'shiladilar va qolgan ikkitasiga qo'shilmaydilar:
- Fizikani tushunish uchun men ba'zan shaxsiy tajribalarim haqida o'ylayman va ularni tahlil qilinayotgan mavzu bilan bog'layman (18-band).
- Fizikani o'rganish menga kundalik hayotdagi vaziyatlarni tushunishga yordam beradi (№25).
- Fizik qonunlar mening haqiqiy dunyoda boshdan kechirayotganlarimga unchalik bog'liq emas (№10).
- Fizika haqiqiy dunyo bilan bog'liq va u ba'zan bog'liqlik haqida o'ylashga yordam beradi, lekin bu kursda nima qilishim kerakligi uchun bu kamdan-kam hollarda zarur (№22)
Häussler va Hoffmann (2000) tomonidan olib borilgan yana bir tadqiqot Germaniyadagi ta’lim sohasidagi mutaxassislardan “Fizika ta’limi bizning jamiyatimizda yashovchi inson uchun bugungi va ertaga qanday bo‘lishi uchun mos bo‘lishi uchun qanday bo‘lishi kerak?” degan savolga javob izlagan. 73 nafar ishtirokchi fizika o‘qituvchilari, o‘quv dasturlarini ishlab chiquvchilar, pedagoglar, olimlar va boshqa tegishli kasb egalaridan iborat edi. Ular asosan fizikani o'rganishning ilmiy va texnologik yangiliklarni tushunishga ta'siri haqida kelishib oldilar. Energetika, yadro fizikasi va elektr stansiyalari kabi zamonaviy davr muammolari bilan bog'liq bo'lgan mavzular muhim deb topildi. Ishtirokchilar, shuningdek, berilgan vaziyatlar bo'yicha baho berish qobiliyatini fizika ta'limida rivojlantirish uchun eng kerakli faoliyat sifatida ko'rishdi. Angell va boshqalardagi 342 o'qituvchining 90% atrofida. (2004) dunyoning kundalik hodisalarini tushunish fizikaning muhim jihati ekanligini ta'kidladi.
Umuman olganda, yuqoridagi tadqiqotlarda ko'rib chiqilgan fizika o'qituvchilari o'z talabalariga fizikaning haqiqiy dunyo hodisalarini tushuntirishdagi rolini qadrlashlarini istashlarini bildirdilar.