O'quv motivatsiyasining psixologik diagnostik
Yüklə 39,61 Kb.
|
|
O'quv motivatsiyasining psixologik diagnostikasi Reja: O'quv motivatsiyasining psixologik diagnostikasi Ta'lim motivatsiyasi O'quv motivatsiyasi Ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabatni diagnostika qilishning tavsiya etilgan usuli Ch.D.ning so'rovnomasiga asoslanadi. Spilberger (Shaxsning holatini inventarizatsiya qilish), kognitiv faollik, tashvish va g'azabni haqiqiy holatlar va shaxsiy xususiyatlar sifatida o'rganishga qaratilgan. Rossiyada foydalanish uchun o'rganishga hissiy munosabatni o'rganish bo'yicha so'rovnomaning modifikatsiyasi A.D. Andreeva. Ushbu versiya "Muvaffaqiyat motivatsiyasi" ("Muvaffaqiyat istagi") shkalasi, qayta ishlash opsiyasi bilan to'ldiriladi. Shunga ko'ra, yangi sinov va normalizatsiya amalga oshirildi. Texnikaning ushbu versiyasini A.M. parishionlar. Xulq-atvor tartibi Texnika butun sinf yoki talabalar guruhi bilan old tomondan amalga oshiriladi. Shakllarni tarqatgandan so'ng, talabalar ko'rsatmalarni o'qishga taklif qilinadi, misolga e'tibor bering, keyin psixolog barcha savollarga javob berishi kerak. Keyin talabalarning har biri topshiriqni qanday bajarganligini, ko'rsatmalarni qanchalik to'g'ri tushunganligini tekshirib, savollarga yana javob berishingiz kerak. Shundan so'ng o'quvchilar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Anketani to'ldirish ko'rsatmalarni o'qish bilan birga 10-15 daqiqa davom etadi. Natijalarni qayta ishlash Anketaga kiritilgan kognitiv faollik, muvaffaqiyat motivatsiyasi (muvaffaqiyatga intilish), tashvish va g'azab shkalasi kalitga muvofiq tartibga solingan 10 ta banddan iborat. Anketaning ba'zi bandlari shunday tuzilganki, "4" ball yuqori darajadagi kognitiv faollikni, tashvish yoki g'azabni aks ettiradi (masalan, "Men jahldorman"). Boshqa narsalar (masalan, "Men xotirjamman", "Men zerikdim") shunday tuzilganki, yuqori ball tashvish yoki kognitiv faollikning etishmasligini bildiradi. Yuqori ball yuqori darajadagi his-tuyg'u mavjudligini ifodalovchi shkala ob'ektlari uchun ball og'irliklari shaklda qanday belgilanishiga muvofiq hisoblanadi: 1,2,3,4 varaqda, hisoblash uchun og'irlik. mos ravishda 1, 2, 3,4 ni tashkil qiladi. Yuqori ball his-tuyg'ularning yo'qligini aks ettiradigan o'lchov elementlari uchun og'irliklar teskari tartibda hisoblanadi: shaklda 1,2,3, 4 belgilanadi, hisoblash uchun vazn mos ravishda 4, 3, 2, 1. . h Ushbu "teskari" elementlar: "Kognitiv faoliyat" shkalasi bo'yicha - 14, 30, 38; - "Tashvish" shkalasi bo'yicha -1,9, 25, 33; G'azab shkalasida bunday narsalar yo'q; "Muvaffaqiyat motivatsiyasi" shkalasi bo'yicha - 4, 12, 20, 28, 32. Bu shkalada "teskari" ballar muvaffaqiyatsizlikdan qochish tendentsiyasini, to'g'ridan-to'g'ri ball muvaffaqiyatga erishish tendentsiyasini ko'rsatadi. Tarozi bo'yicha ball olish uchun ushbu shkalaning barcha 10 balli uchun og'irliklar yig'indisi hisoblanadi. Har bir shkala uchun minimal ball 10 ball, maksimal ball 40 ball. Agar 10 ta elementdan 1 tasi etishmayotgan bo'lsa, siz quyidagilarni qilishingiz mumkin: mavzu bo'lgan 9 ta element uchun o'rtacha ballni hisoblang. Ta'lim motivatsiyasi va ta'limga hissiy munosabatni diagnostika qilishning tavsiya etilgan usuli C. D. Spilberger so'roviga asoslangan bo'lib, kognitiv faollik, tashvish va g'azabning haqiqiy holatlar va shaxsiy xususiyatlar sifatida darajasini o'rganishga qaratilgan. Rossiyada foydalanish uchun o'rganishga hissiy munosabatni o'rganish uchun so'rovnomaning modifikatsiyasi A. D. Andreeva tomonidan amalga oshirildi. Ushbu versiya tajriba ko'lami, muvaffaqiyat (yutuq motivatsiyasi), qayta ishlashning yangi varianti bilan to'ldiriladi. Shunga ko'ra, yangi aprobatsiya va normalizatsiya amalga oshirildi. O'lchovning ushbu versiyasi A. M. Parishioners tomonidan yaratilgan. Eksperimental material: Ta'lim motivatsiyasini diagnostika qilish metodologiyasining shakli. Shaklning birinchi sahifasida mavzu bo'yicha barcha kerakli ma'lumotlar va ko'rsatmalar mavjud. Bu erda, ramkada tadqiqot natijalari yopishtiriladi va psixologning xulosasi joylashtiriladi. Metodika matni keyingi sahifalarda keltirilgan. (2-ilova). Xulq-atvor tartibi. O'quv motivatsiyasini diagnostika qilish metodikasi old tomondan - butun sinf yoki talabalar guruhi bilan amalga oshiriladi. Shakllar tarqatilgandan so'ng, talabalarga ko'rsatmalarni o'qish, o'quv topshirig'ini bajarish taklif qilinadi (misol).Talabalarning har biri o'quv topshirig'ini qanday bajarganligi, ko'rsatmalarni to'g'ri tushunganligi tekshirilishi kerak, keyin psixolog barcha savollarga javob berishi kerak. talabalar tomonidan berilgan savollar. Shundan so'ng o'quvchilar mustaqil ishlaydilar va psixolog hech qanday savolga javob bermaydi. Ko'rsatmalarni o'qish bilan birga o'lchovni to'ldirish - 10-15 daqiqa. Natijalarni qayta ishlash. Anketaga kiritilgan kognitiv faoliyat, muvaffaqiyatga intilish (yutuq motivatsiyasi), tashvish va g'azab shkalasi quyidagi tartibda joylashtirilgan 10 ta elementdan iborat (1-jadvalga qarang). 1-jadval Kalit Masshtab nuqtalari, raqam Kognitiv faoliyat 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 Muvaffaqiyat motivatsiyasi 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Anksiyete 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 G'azab 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 Anketaning ba'zi bandlari shunday tuzilganki, "4" ball kognitiv faollikning yuqori darajasini, tashvish yoki g'azabni aks ettiradi (masalan, "Men jahldorman"). Boshqalar (masalan, "Men xotirjamman", "Men zerikdim") shunday ifodalanganki, yuqori ball tashvish yoki kognitiv faollikning etishmasligini bildiradi. Yuqori ball yuqori darajadagi his-tuyg'u mavjudligini bildiradigan shkala ob'ektlari uchun ball og'irliklari shaklda ularning tagiga chizish usuliga muvofiq hisoblanadi: Hisoblash uchun vazn: 1 2 3 4 Yuqori ball hissiyot yo'qligini aks ettiradigan o'lchov elementlari uchun og'irliklar teskari tartibda hisoblanadi: shaklda tagiga chizilgan: 1 2 3 4 hisoblash vazni: 4 3 2 1 Ushbu "teskari" nuqtalar: kognitiv faoliyat shkalasi bo'yicha: 14, 30, 38, 30 tashvish shkalasi bo'yicha: 1, 9, 25, 33 g'azab shkalasida o'xshash narsalar yo'q muvaffaqiyat motivatsiyasi shkalasi bo'yicha 4, 20, 32 Tarozi bo'yicha ball olish uchun ushbu shkalaning barcha 10 balli uchun og'irliklar yig'indisi hisoblanadi. Har bir shkala uchun minimal ball 10 ball, maksimal ball 40 ball. Agar 10 ta elementdan 1 tasi etishmayotgan bo'lsa, siz quyidagilarni qilishingiz mumkin: mavzu javob bergan 9 ta element bo'yicha o'rtacha ballni hisoblang, keyin bu raqamni 10 ga ko'paytiring; shkala bo'yicha umumiy ball ushbu natijadan keyingi butun son bilan ifodalanadi. (Masalan, shkala bo'yicha o'rtacha ball 2,73, 10 ga ko'paytiring = 27,3, umumiy ball 28). Ikki yoki undan ortiq ball o'tkazib yuborilgan bo'lsa, test sub'ektining ma'lumotlari hisobga olinmaydi. Natijalarni baholash va talqin qilish. 1. Anketa bo'yicha umumiy ball quyidagi formula bo'yicha hisoblanadi: PA+MD+(–T)+(–G), bunda PA kognitiv faollik shkalasi bo‘yicha balldir MD – muvaffaqiyat motivatsiyasi shkalasi bo‘yicha ball T – tashvish shkalasi bo‘yicha ball G – shkala bo‘yicha ball g'azabdan. Umumiy ball -60 dan +60 gacha bo'lishi mumkin. O'quv motivatsiyasining quyidagi darajalari ajratiladi: Ballarning darajalar bo'yicha taqsimlanishi 2-jadvalda keltirilgan. Daraja Jami ball Men 45-60 II 29-44 III 13-28 IV (–2) - +12 V (–3)-(–60) Darajaning xususiyatlari: I daraja - kognitiv motivatsiya va muvaffaqiyat motivatsiyasining aniq ustunligi va o'qishga ijobiy hissiy munosabat. Kognitiv motivatsiyaning sezilarli ustunligi bilan u samaralidir. Motivatsiyaning ustunligi bilan yutuqlar muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin. II daraja - samarali motivatsiya, o'qishga ijobiy munosabat, ijtimoiy standartlarga rioya qilish. III daraja - o'rtacha daraja, o'rganish uchun ijobiy va salbiy motivatsiyaning taxminan teng jiddiyligi, o'rganishga ikkilangan munosabat. IV daraja - motivatsiyaning pasayishi, "maktabdagi zerikish", o'qishga salbiy hissiy munosabat, V daraja - o'qitishga keskin salbiy munosabat. 2. O'smirning maktabga va o'qishga hissiy munosabatining individual ko'rsatkichlari bo'yicha ma'lumotlar ochiladi. Buning uchun har bir shkala bo'yicha sub'ektning ma'lumotlari standart qiymatlar bilan taqqoslanadi. Taqdim etilgan metodologiyani standartlashtirish Moskva maktablarining tegishli jinsi va yoshi namunalarida amalga oshirildi, fanlarning umumiy soni 500 kishini tashkil etdi, qizlar va o'g'il bolalar taxminan teng edi. HAYYATLARNI BASHORLASH SHAXSIY XUSUSIYATLAR SABABLARI METODOLOGIYA TA'LIM MOTIVATINI DIAGNOSTIKASI O'RTA VA KATTALARDA MAKTAB DARSLARI HAYYATLARNI BASHORLASH T Xavotir, qo'rquv va umid kabi, maxsus, oldindan seziladigan tuyg'u. Gestalt terapiyasining asoschisi F.Perls buni majoziy ma'noda ta'riflagan: «... Xavotir formulasi juda oddiy: tashvish - bu o'rtadagi bo'shliq. hozir Va keyin". Anksiyete zamonaviy psixologiya fanining eng murakkab muammolaridan biridir. Deyarli har birida tadqiqot ishi Biz, albatta, uning rivojlanmagan tabiati, kontseptsiyaning o'zi noaniqligi, noaniqligi va noaniqligi haqida havolalarni uchratamiz. Ammo shu bilan birga u amaliyotda eng ko'p qo'llaniladigan kategoriyalardan biri - diagnostik va tushuntirish, sharhlovchi. Qachon gaplashamiz Xavotirning xulq-atvori va shaxsiyat rivojlanishiga ta'siri haqida, tashvish holatini o'z-o'zini tartibga solish haqida, shaxsiyatning tashvishli turi haqida, "tashvish bilan ishlash", doimiy tashvishni engish usullari va boshqalar. - nazariy qarashlaridan qat'i nazar, mutaxassislar o'rtasida o'zaro tushunishga erishish nisbatan oson. Bolalardagi qo'rquv va xavotirni tahlil qilish uchun ma'lum nuqtai nazarlarni qo'llashning murakkabligi, bir necha bor ta'kidlanganidek, kamida ikkita holat bilan bog'liq. Birinchidan, tashqi va ichki, aniq va noaniq tahdidlar o'rtasidagi farq ontogenezda ancha kech paydo bo'ladi. Ikkinchidan, "hayotiy" va "ijtimoiy" tahdidlar o'rtasidagi farq ko'pincha, hech bo'lmaganda bolalar uchun juda sun'iydir. Anksiyete va tashvish va qo'rquvni taniqli rus psixiatri F.B. tomonidan kiritilgan pozitsiyadan farqlash muammosini tushunishga samarali yondashuv. Berezin "bezovta qiluvchi qator hodisalari" tushunchasi (1988). Ushbu yondashuv bir-biridan farqlash imkonini beradi o'ziga xos qo'rquv ob'ektiv, bir ma'noda tushunilgan tahdidga reaktsiya sifatida va mantiqsiz qo'rquv tashvishning kuchayishi bilan yuzaga keladigan va noaniq xavfning ob'ektivlashuvi, konkretlashuvida namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, ikkinchisi bog'langan ob'ektlar haqiqatni aks ettirishi shart emas signal sababi, haqiqiy tahdid. Shu munosabat bilan, tashvish va qo'rquv tashvish seriyasining turli darajadagi hodisalarini ifodalaydi va so'zning to'g'ri ma'nosida tashvish irratsional qo'rquvdan oldin keladi. UMUMIY VA MAXSUS ajralib turadi turli xil turlari tashvish: har qanday sohada doimiy tashvish - uni o'ziga xos, shaxsiy, qisman va umumiy, umumiy tashvish sifatida belgilash odatiy holdir, ob'ektlarning inson uchun ahamiyati o'zgarishiga qarab erkin o'zgaradi. Bu erda asosiy savol - umumiy tashvish va uning alohida turlari qanday bog'liqligi. Boshqacha qilib aytganda, tashvishning o'ziga xos turlari - maktab, arifmetik, shaxslararo, test, kompyuter va boshqalar. - alohida, "o'z" sohasi bo'yicha yopiq tajribalar yoki ular ma'lum bir davrda eng muhimi sifatida ushbu sohada qayd etilgan umumiy tashvishni ifodalashning bir usuli. Bu savol, birinchi navbatda, amaliyot uchun juda muhim, chunki u ko'p jihatdan psixologning ishini o'z ichiga oladi. Ko'rinib turibdiki, L.I.ning g'oyalari. Bozhovich adekvat va etarli bo'lmagan tashvish haqida. Bu nuqtai nazarga ko'ra, haqiqiy tashvish mezoni uning haqiqiy muvaffaqiyatga mos kelmasligi, shaxsning ma'lum bir sohadagi haqiqiy pozitsiyasidir. Faqat bu holatda uni umumiylikning namoyon bo'lishi deb hisoblash mumkin shaxsiy tashvish, ma'lum bir hududda "qat'iy". Biroq, bu ko'rsatkich maxsus eksperimental tekshiruvdan o'tkazilmagan. Bundan tashqari, uni qo'llashda, u yoki bu turdagi shaxsiy, o'ziga xos tashvishning etarliligini aniqlash bilan bog'liq bir qator muhim muammolar paydo bo'ladi, ayniqsa uning bir nechta turlarini taqqoslash haqida gap ketganda. Turli sohalarda tashvishning tarqalishi haqiqatan ham umumiy tashvishni qanchalik ko'rsatishi ochiq savol bo'lib qolmoqda. Bu odamda bir vaqtning o'zida bir nechta shaxsiy tashvish turlari borligini anglatmaydimi? Bu shubhalarning barchasi bunday "miqdoriy" yondashuvning etarli emasligini ko'rsatadi. Muayyan ifoda sohasiga ega bo'lmagan, qandaydir ob'ektsiz tahdid tajribasida o'zini namoyon qiladigan umumiy tashvish haqiqatning muayyan sohalarini tavsiflovchi tashvish bilan qanday bog'liqligi haqidagi savol alohida tahlilga loyiqdir. Bu masala bezovtalikni tashxislash muammosi, uning turli empirik ko'rsatkichlarining nisbati bilan chambarchas bog'liq. Hozirgi vaqtda tashvish asosan ikki turdagi usullar bilan tashxislanadi. Ulardan birida vaziyat yoki hududni to'g'ridan-to'g'ri yoki proyektiv kognitiv baholash bilan belgilanadigan tashvish muayyan ob'ektning mavjudligini anglatadi va tashvishning shaxsiy, qisman turlarining ko'rsatkichi sifatida baholanadi va umumiy baholash ko'rsatkichi hisoblanadi. ba'zi umumiy tashvish darajasi. Ikkinchisida, tashvish, sub'ektlarga uning ma'lum alomatlari borligini tasdiqlash orqali tashxis qilinadi. Bunday tashvish dastlab ob'ektiv bo'lmagan, aniqrog'i, "ob'ektiv bo'lmagan" deb hisoblanadi. Biz birinchi navbatda ushbu ko'rsatkichlar bir xil maktab o'quvchilari o'rtasida qanday bog'liqligini aniqlashga qaror qildik. Shu bilan birga, natijalarni yanada aniqroq qilish uchun ikkala holatda ham bir xil turdagi usul qo'llanildi: anketalar. Ularda sub'ekt quyidagilarni aniqlashi kerak edi: 1) tashvish belgilarining zo'ravonlik darajasini (anksiyetening taniqli shkalasi Yu.L.Xanin tomonidan moslashtirilgan Ch.Spilbergerning holati va xususiyatlari sifatida ishlatilgan); 2) muayyan turdagi vaziyatlar qay darajada tashvishli tajribalarni keltirib chiqaradi (shaxsiy tashvish shkalasi 10-16 yoshdagi o'quvchilar uchun ishlatilgan, A.M. Prixojan, 2000). Natijalar aralashdi: sub'ektlarning yarmigacha ikkala ko'rsatkich bo'yicha va bir yoki boshqa ko'rsatkich bo'yicha taxminan 25% gacha tashvish ko'rsatdi. Shunday qilib, ma'lumotlar hech qanday xulosani tasdiqlamadi. Shuning uchun, umumiy tashvish va uning individual turlari o'rtasidagi munosabatlar masalasini tushunish uchun biz tashvishning bu namoyonlari vaqt o'tishi bilan qanday o'zgarishi yoki davom etishini ko'rib chiqishga qaror qildik. Anksiyetedagi eng sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflangan davrlar tanlangan: 6-7 va 9-10-sinflar. Yuqoridagi usullar 4 marta, yiliga ikki marta - birinchi chorak oxirida va to'rtinchi chorak o'rtalarida amalga oshirildi. OB'YEKTGA BILANTIRISH Ma'lumki, umumiy tashvish, o'zining chuqur tabiati tufayli, qayta qurish ancha qiyin va shuning uchun kamdan-kam hollarda o'z-o'zidan hissiy farovonlikka o'zgaradi. Umumiy tashvishdagi o'zgarishlarni ushbu shakllanish doirasida izlash kerak: u muayyan vaziyatlarga "birikishi" mumkin, intensivlik bo'yicha ma'lum chegaralarda o'zgarishi mumkin va hokazo. Anksiyete ko'rsatkichlari bir-birini almashtiradigan, bir-birini almashtiradigan yoki to'ldiradigan holatlar soni hissiy farovonlik bilan almashtirilgan holatlar sonidan ikki baravar ko'p ekanligi aniqlandi. Umuman olganda, ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, simptomatik va situatsion ko'rsatkichlar bo'yicha tashxis qo'yilgan tashvish ko'p hollarda umumiy tashvish ifodasi shaklidir. Vaziyat ko'rsatkichi bilan belgilanadigan tashvish umumiy namoyon bo'lishi mumkin (bu holda vaziyat va simptomatik ko'rsatkichlar almashinishi mumkin) yoki shaxsiy tashvishning o'zi shaklidir. Aynan tashvishning turli ko'rsatkichlarining o'zgarishi, bizning fikrimizcha, turli shakllarni olishi mumkin bo'lgan umumiy tashvish mavjudligining ishonchli dalilidir. Shuni ta'kidlash kerakki, bir xil test ko'rsatkichlari orqasida turli hodisalar yashiringan bo'lishi mumkin: ham umumiy tashvish, ham shaxsiy turlar, hatto yangiligi tufayli tashvish bo'lmagan o'z ichki tajribalariga e'tiborning ortishi. Xususiy, inkapsullangan tashvish barcha o'rganilgan yoshda taxminan 20% hollarda sodir bo'lgan. Psixologik ish paytida tegishli shaxsiy Bolalar va / yoki ularga yaqin bo'lgan kattalarga muayyan turdagi vaziyatlarni o'zlashtirish, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish vositalari o'rgatilganda tashvish nisbatan oson va deyarli butunlay yo'qoladi. Shu bilan birga, shaxsiy tashvish bilan, ya'ni ifodalashning umumiy shakli, ma'lum bir "tashvishning to'lib ketishi" mavjud: bir sohada tashvishdan xalos bo'lish uning boshqasida paydo bo'lishiga olib keladi va bu qayta-qayta sodir bo'lishi mumkin. FORMLAR... Anksiyete shakli - bu xatti-harakatlar, muloqot va faoliyat xususiyatlarida tajriba, xabardorlik, uning og'zaki va og'zaki bo'lmagan ifodasi tabiatining maxsus kombinatsiyasi. Anksiyete shakli o'zini engish va kompensatsiya qilishning o'z-o'zidan rivojlanayotgan usullarida, shuningdek, bolaning, o'smirning ushbu tajribaga munosabatida namoyon bo'ladi. Bizning eksperimental ishimiz tashvishning ikkita asosiy toifasi mavjudligini tasdiqladi: (1) ochiq - ongli ravishda tajribali va tashvish holati shaklida xatti-harakatlar va faoliyatda namoyon bo'lgan; (2) yashirin - turli darajada ongsiz, haddan tashqari xotirjamlik, haqiqiy muammoga befarqlik va hatto uni inkor etishda yoki bilvosita - o'ziga xos xatti-harakatlar usullari orqali namoyon bo'ladi. Ushbu toifalar doirasida turli xil tashvish shakllari aniqlangan va maxsus tahlil qilingan. Uchta shakl mavjud "ochiq» tashvish. 1. O'tkir, tartibga solinmagan yoki yomon tartibga solinadigan tashvish - kuchli, ongli, tashqi ko'rinish orqali namoyon bo'ladi. tashvish belgilari shaxs o'z-o'zidan bardosh bera olmaydigan. Ushbu shakl barcha asrlarda taxminan teng ravishda taqdim etilgan. 2. Sozlanishi va kompensatsiyalangan tashvish, bunda bolalar mustaqil ravishda etarlicha rivojlanadi samarali usullar u bilan shug'ullanish uchun. Ushbu maqsadlar uchun qo'llaniladigan usullarning xususiyatlariga ko'ra, ushbu shakl doirasida ikkita kichik shakl ajratildi: (a) tashvish darajasini pasaytirish va (b) o'z faoliyatini rag'batlantirish, faollikni oshirish uchun foydalanish. Tartibga solingan va kompensatsiyalangan tashvish asosan ikki yoshda - boshlang'ich maktab va erta yoshlik davrida, ya'ni barqaror deb tavsiflangan davrlarda sodir bo'lgan. Ikkala shaklning muhim xususiyati shundaki, tashvish bolalar tomonidan ular qutulishni xohlaydigan yoqimsiz, qiyin tajriba sifatida baholanadi. 3. “Madaniy” tashvish – bunda yuqoridagilardan farqli ravishda tashvish shaxs uchun qimmatli sifat sifatida e’tirof etiladi va boshdan kechiriladi, bu esa unga xohlagan narsasiga erishish imkonini beradi. "Madaniy" tashvish bir necha variantlarda bo'ladi. Birinchidan, u shaxs tomonidan uning tashkilotchiligi va mas'uliyatini ta'minlovchi o'z faoliyatining asosiy tartibga soluvchisi sifatida tan olinishi mumkin. Bunda u 2b shakliga to'g'ri keladi, farqlar faqat ushbu tajribani baholashga tegishli. Ikkinchidan, u qandaydir dunyoqarash va qadriyatlarni belgilash vazifasini bajarishi mumkin. Uchinchidan, u ko'pincha ma'lum bir "shartli foyda" ni izlashda o'zini namoyon qiladi va simptomlarning kuchayishi orqali ifodalanadi. Ba'zi hollarda bir mavzu bir vaqtning o'zida ikkita yoki hatto uchta variantga duch keldi. O'ziga xos "o'stirilgan" tashvish sifatida biz shartli ravishda "sehr" deb ataydigan shaklni ko'rib chiqish mumkin. Bunday holda, bola, o'smir, go'yo, eng bezovta qiluvchi voqealarni ongida doimiy ravishda o'ynatib, ular haqida doimo gapirib, "yomon kuchlarni uyg'otadi", ammo ulardan qo'rquvdan xalos bo'lmasdan, balki uni kuchaytiradi. ko'proq "sehrlangan psixologik doira" mexanizmi orqali ". "Madaniy" tashvish asosan katta yoshdagi o'smirlik davrida - erta o'smirlik davrida sodir bo'ladi, garchi alohida holatlar (birinchi navbatda "sehrli" tashvish) ko'proq qayd etilgan. erta bosqichlar. Shakllar yashirin Anksiyete deyarli barcha yoshda sodir bo'ladi. Yashirin tashvish ochiq tashvishga qaraganda ancha kam uchraydi. Uning shakllaridan biri shartli ravishda "adekvat bo'lmagan xotirjamlik" deb ataladi. Bunday hollarda, odam tashvishni boshqalardan ham, o'zidan ham yashirib, undan himoyalanishning qattiq, kuchli usullarini ishlab chiqadi, bu ham atrofdagi dunyoda, ham o'z tajribalaridan xabardor bo'lishning oldini oladi. Bunday bolalarda yo'q tashqi belgilar tashvish, aksincha, ular ortib borayotgan, haddan tashqari xotirjamlik bilan ajralib turadi. Ushbu tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu shakl juda beqaror, u tezda tashvishning ochiq shakllariga aylanadi (asosan o'tkir, tartibga solinmagan). Shunisi e'tiborga loyiqki, ba'zi bolalarda ochiq tashvish va etarli darajada xotirjamlik almashadi. Ko'rinib turibdiki, bu holda "adekvat bo'lmagan xotirjamlik" tashvishdan vaqtinchalik "dam olish" vazifasini bajaradi, agar uning harakati haqiqatan ham shaxsning ruhiy salomatligiga tahdid soladigan bo'lsa. "Etarli bo'lmagan xotirjamlik" ning maxsus variantini biz "sub'ektiv ravishda yashirin tashvish" deb belgilagan shakl deb hisoblash mumkin. Ikkinchisida tashvishning barcha tashqi belgilarining zo'ravonligi "mutlaq xotirjamlik" bilan birlashtiriladi (eksperimental testlar natijalariga ko'ra), lekin ayni paytda (o'z-o'zidan hisobotlarga ko'ra) noaniq, tarqoq tajriba bilan birga keladi. , so'zlashuvda talaba sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechiradi. Ikkinchisini biz o'smirlar va katta yoshdagi talabalarda kuzatdik. Yashirin tashvishning ikkinchi shakli - "vaziyatdan qochish" - juda kamdan-kam uchraydi va barcha yoshda taxminan teng bo'lgan. ...VA NIQOBLAR Anksiyete shakllari haqida gapirganda, "yashirin" tashvish deb ataladigan muammoga tegmaslik mumkin emas. O'smirlik va qarilik davrida tashvishli depressiyaning juda keng tarqalgan niqobi boshqalarga nisbatan ochiq dushmanlikdir, boshqa davrlarda esa, odatda samarasiz bo'lsa ham, mehnat faolligi, asabiylashish va boshqalar. Aynan shu ma'noda "niqoblar" yoki "niqoblar" tushunchasi tashvishli bolalarning xatti-harakatlari va faoliyatining xususiyatlarini tavsiflashda ishlatilgan (B.I.Kochubey, E.V. Novikova, 1988). Biz xuddi shu nuqtai nazarga amal qilamiz va tashvishning "niqoblari" ni aniq ko'rinishga ega bo'lgan xatti-harakatlar shakllari deb ataymiz. shaxsiy xususiyatlar tashvish tufayli yuzaga kelgan, shu bilan birga odamga uni yumshoq shaklda boshdan kechirish va uni tashqi ko'rinishda ko'rsatmaslik imkonini beradi. Ko'pincha bunday "niqoblar" sifatida tajovuzkorlik, qaramlik, apatiya, haddan tashqari xayolparastlik va boshqalar tasvirlangan. Bizning materialimizda eng ko'p ifodalangan tajovuzkor-tashvishli va qaram-tashvishli turlar (tashvishning turli darajadagi xabardorligi bilan). Agressiv-tashvishli tip ko'pincha maktabgacha yoshdagi va Yoshlik(ochiq va yashirin tashvish shakllari bilan) ham xatti-harakatlarning tajovuzkor shakllarining bevosita ifodasi shaklida va faqat test ko'rsatkichlari bo'yicha (Rozenzweig testi va Vagner Hand testi ma'lumotlari). Ikkinchi holda, tajovuzning ochiq shakllari asosan qizlarda kuzatilgan va faqat "munosabatlar tajovuz" deb ataladigan shaklda, ya'ni boshqasini obro'sizlantiradigan mish-mishlar tarqalishida, do'sti bilan doimiy ravishda o'zaro qarama-qarshilik. do'stning aybini isbotlash istagi. Agressiyaning bilvosita shakllari rasmlarda, bolalar hikoyalarida, shuningdek, "shubhali maqtov" ning o'ziga xos shaklida namoyon bo'lgan, bunda, masalan, qiz do'sti samimiy maqtalgan (va maqtagan kishi haqiqatan ham yoqimli narsa aytganiga amin bo'ladi). ), lekin aslida maqtov tanbeh, xo'rlash shaklidir. Agressiv-tashvishli turning o'ziga xosligi, tajovuzkorlikning boshqa variantlaridan farqli o'laroq, aniq xavf hissi, tajovuz va tashvish aralashmasining bir turi: tajovuzkor harakatni sodir etishda, og'zaki tajovuzni ko'rsatishda yoki test materialiga tegishli javob berishda, shaxs bir vaqtning o'zida, go'yo uzr so'raydi, o'zi ham o'zining "jasorati" dan qo'rqadi. Ba'zi bolalarda tajovuzning namoyon bo'lishi aybdorlik tuyg'usini faollashtirdi, ammo bu tajovuzning keyingi namoyon bo'lishiga to'sqinlik qilmadi, balki ularni rag'batlantirdi. Anksiyetega bog'liq tur ko'pincha tashvishning ochiq shakllarida, ayniqsa o'tkir, tartibga solinmagan va "madaniy" shakllarda uchraydi. Haddan tashqari itoatkorlikdan yoki aksincha, itoatsizlikka qarshi turish va erta o'smirlik davrida, boshqa odamlarga g'amxo'rlik, e'tiborni kuchaytirish, o'z-o'zidan voz kechishgacha bo'lgan qaramlikning ijobiy va salbiy shakllari qayd etilgan. Xavotirga bog'liq tur boshqa odamning hissiy farovonligiga sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi va ko'pincha har qanday muhim shaxs ajralib turadi, unga munosabat hissiy farovonlikka, ayniqsa shaxsning xatti-harakatlariga eng ko'p ta'sir qiladi. Qizig'i shundaki, o'smirlik va yoshlik davrida maktab o'quvchilari bunday qaramlikdan xabardor bo'lishlari, unga og'irlik qilishlari mumkin, lekin buni qila olmaydilar. undan qutul, chunki u hissiy ehtiyojlarni qondirishning ko'pgina boshqa shakllarini almashtirganga o'xshaydi. Ko'rinib turibdiki, qaramlik tashvish bilan chambarchas bog'liq, chunki nochorlik hissi, vaziyatni engishga qodir emaslik va bu holatda yuzaga keladigan ishonchsizlik insonning yordamga, boshqa odamlar tomonidan qo'llab-quvvatlashga, tuyg'uga muhtojligini keltirib chiqaradi. ularga qaramlik. Ko'rinishidan, bu shunday "tashvish niqobi" ko'pincha o'tish davri, tanqidiy davrlarda - 6-7, 13-14 yoshli bolalarda ("mustaqillik inqirozi" dan farqli o'laroq) paydo bo'lishi bilan bog'liq. ) "qaramlik inqirozi" sifatida, shuningdek, maktab bitiruvchilari. Ko'rsatilgan ikkita turga qo'shimcha ravishda, bizning materialimizda yolg'on va dangasalik ham tashvish "niqoblari" bo'lib xizmat qildi. Yoshlikda maktab yoshi"soxta giperaktivlik" holati qayd etilgan. KOMPENSASİYA USULI "Niqob" bolani, o'smirni sub'ektiv tashvish tajribasidan xalos qilmaydi yoki butunlay xalos qilmaydi, lekin, birinchidan, bu sizga uni boshqalardan ko'proq yoki kamroq muvaffaqiyatli yashirishga imkon beradi, ikkinchidan, bu hodisani tartibga solish qobiliyatini ta'minlaydi. tajribali tashvish darajasi, bu ushbu shaklning tartibga solinadigan va kompensatsiyalangan tashvish shakllari bilan ma'lum bir munosabatini ko'rsatadi. Ma'lumki, "tashvish maskalari" "kasallikka tushish" bilan bir qatorda, ko'pincha himoya shakli sifatida tavsiflanadi. Bizning materiallarimiz an'anaviy talqinni kengaytirish va tashvishning "niqoblari" ni nafaqat reaktiv turga ko'ra shakllangan mudofaa sifatida, balki tashvishni tartibga solish va kompensatsiya qilish usullari sifatida ham ko'rib chiqishga imkon beradi va ular asosida tashvishlarni engish bo'yicha ishlarni qurishadi. Aynan ma'lum bir shaxsiy xususiyatlar ko'rinishidagi "tashvish niqobi" va "kasallik uchun g'amxo'rlik" turi bo'yicha tashvishning somatizatsiyasi o'rtasidagi tub farqni ko'ramiz. Ikkinchisi adabiyotda batafsil tavsiflangan juda tez-tez uchraydigan hodisa. Bu bizning materialimizda juda keng tarqalgan bo'lib, ochiq, tartibga solinmagan shaklda va "vaziyatdan qochish" da eng ko'p uchraydi. Bizning materialimizda "kasallikka yo'l qo'yish" ko'pincha maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi, jismoniy zaiflashgan, tug'ilishda jarohati bo'lgan, og'ir kasallikka chalingan bolalarda uchraydi. erta yosh og'ir kasalliklar. Biz ishonamizki, bu holatlarda doimiy tashvish tajribalari ularning jismoniy holatining haqiqiy yomonlashishiga yordam berdi, bu tashvishning hayratlanarli tabiati bilan osonlashishi mumkin edi, ya'ni. kasallik tashvishga qarshi himoya emas, balki uning harakatining natijasi bo'lishi mumkin. Kasallik paytida tashvishning yo'qolishi bemorning o'zini tutgan tejamkor rejimiga bog'liq bo'lishi mumkin. BARQARAR BARQARORLIKGA TALAB Shunday qilib, tashvish shakllarini va ular bilan bog'liq bo'lgan o'z-o'zidan shakllangan kompensatsiya, tartibga solish va bartaraf etish usullarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalar va o'smirlarda ularni faqat himoya va himoya mexanizmlari ta'sirida aniqlash mumkin emas. Ko'pincha, bu usullar qiyinchiliklarni engishning samarali usullarining boshlang'ich, inhibe qilingan yoki deformatsiyalangan versiyalari bo'lib, ular asosida tashvishlarni engish bo'yicha ishlarni qurish mumkin. Anksiyetening bir qator shakllarini tahlil qilish tashvishning o'zi ko'pincha himoya funktsiyasini bajarishini ko'rsatadi. Bu, xususan, tashvishli maktab o'quvchilarining (asosan, katta yoshdagi o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari) tashvishni engish uchun psixologik ishda ishtirok etish taklifiga aniq noaniq munosabatda bo'lishdan dalolat beradi. Bunday reaktsiya nafaqat biz tashvishlarini "o'stirilgan" yoki "sehrli" deb belgilaganlar uchun, balki sub'ektiv ravishda eng ko'p boshdan kechirganlar uchun ham xos edi. og'ir shakli- o'tkir, ochiq tashvish. So'z bilan aytganda, ular tashvishdan xalos bo'lish istagini bildirishdi, ammo ularning haqiqiy xatti-harakatlari bunga faol, asosan bilvosita qarshilik ko'rsatdi. Bunday reaktsiya tashvishli bolalar guruhini faqat vaziyatga qarab tashvishga soladiganlardan keskin ajratib turadi. Ikkinchisi bunday takliflarga osonlik bilan javob berdi va ularni asosan qiyin vaziyatlarda o'zini nazorat qilishni o'rganish usuli sifatida ko'rib chiqdi. Xavotirli bolalar va o'smirlarning xatti-harakati, ularning bayonotlari ko'pincha ular bu tajribaga ma'lum ehtiyojni his qilishlarini ko'rsatadi, chunki u odatiy o'zini o'zi qiyofasi, odatiy o'zini o'zi qadrlash, odatiy hissiy farovonlikni aks ettiradi. Ma'lumki, "Men-kontseptsiya"ning barqarorligiga bo'lgan ehtiyojning ikki tomoni bor: ulardan biri o'ziga nisbatan qoniqarli munosabatni ta'minlaydigan ma'lum darajadagi maqsadlarga erishish bilan bog'liq, ikkinchisi - xususiyatlaridan qat'i nazar, o'ziga nisbatan odatiy munosabatni saqlab qolish. Bu, masalan, "muvaffaqiyatning noqulayligi" (J. Aronfrid) kabi taniqli hodisa bilan bog'liq. Tashvishli bolalar va o'smirlar uchun ikkinchi tomon muhim deb taxmin qilish mumkin, chunki u dunyoning barqaror va bashorat qilinadigan rasmini va undagi o'rnini ta'minlaydi. Xavotirli odamlar uchun bu ayniqsa muhimdir, chunki yuqorida aytib o'tilganidek, noaniqlik va beqarorlik holatlari ular uchun juda qiyin: hatto eng kichik noaniqlik ham bu tajribani keskin oshirishi mumkin. TASHIRISH SABABLARI SHAXSIYAT XUSUSIYATLARI QANDAY IN Doimiy tashvish sabablari bo'yicha so'rov eng muhim, eng ko'p o'rganilgan va ayni paytda eng bahsli so'rovlardan biridir. Shaxsning barqaror shakllanishi sifatida tashvishlanishning tabiiy shart-sharoitlari muammosi, uning neyrofiziologik, biokimyoviy bilan bog'liqligini tahlil qilish. tana xususiyatlari, eng qiyinlaridan biri. Shunday qilib, M. Rutterning ma'lumotlariga ko'ra, ota-onalar tomonidan genetik ravishda uzatiladigan zaiflikning kuchayishi biologik omili hissiy va shaxsiyat buzilishlarining paydo bo'lishida ma'lum rol o'ynashi mumkin. Shu bilan birga, muallifning "ijtimoiy xulq-atvor haqida gap ketganda, bu erda genetik komponentning roli unchalik ahamiyatsiz" degan fikrga qo'shilmaslik mumkin emas. Ushbu maqolada tashvish paydo bo'lishining psixologik va pedagogik omillari va uning nisbatan barqaror shaxs shakllanishi sifatida mustahkamlanishi muhokama qilinadi. TASHQI TASHKI MANBALARI oilaviy ta'lim Oilaviy tarbiya omillari, birinchi navbatda, ona-bola munosabatlari hozirgi vaqtda ushbu muammoning deyarli barcha tadqiqotchilari tomonidan, deyarli qaysi psixologik yo'nalishga mansubligidan qat'i nazar, tashvishlanishning markaziy, "asosiy" sababi sifatida ajralib turadi. Bu g'oya, aslida, bolaning rivojlanishida, xususan, hissiy buzilishlar va nevrozlarning paydo bo'lishida ota-ona va bola munosabatlarining o'rni to'g'risidagi umumiy pozitsiyaning tashvishi bilan bog'liq spetsifikatsiyadir. Bolalarda doimiy tashvish paydo bo'lishi nuqtai nazaridan o'ziga xos bo'lgan ota-ona va bola munosabatlari, oilaviy tarbiya omillari haqida kam ma'lumot mavjud. Yosh maktab o'quvchilarining tashvishi uchun muhim bo'lgan "bolalarning ota-onalarning obro'li intilishlariga mos kelmasligi" omilini faqat nomlash mumkin (B. Phillips, 1972). Bundan tashqari, "oilaviy kelib chiqish" deb ataladigan xususiyatlarni tavsiflovchi faktlar asosan maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga tegishli ekanligini hisobga olish kerak. Katta yoshdagi bolalar va o'smirlarning tashvishlariga oilaviy xususiyatlar va oilaviy tarbiya xususiyatlarining ta'siri haqidagi savollar tarqoq bo'lib, ular asosan boshqa muammolarga bag'ishlangan asarlarda qo'shimcha xususiyat sifatida uchraydi. Yuqorida aytilganlarning barchasi oilaviy xususiyatlarning bolalarning tashvishlariga ta'siri haqidagi umumiy g'oyalarni konkretlashtirish vazifasini qo'yadi, bu birinchi navbatda, oilaviy tarbiya va tashvishning turli omillari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganishni talab qiladi. Bolalar tashvishlari va o'rtasidagi munosabatlar har xil turlari maktabgacha, boshlang'ich maktab va o'smirlik davridagi oilaviy muammolar (5-12 yosh). Natijalar tashvish va kattalarning bolaga bo'lgan munosabatlaridagi turli xil buzilishlar o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatdi - gipo-dan giper-vasiylikgacha, bola qondira olmaydigan yuqori umidlar va talablar, to'liq kelishuv, shuningdek, bolaga bo'lgan munosabatni buzish. kattalar va kattalar o'rtasidagi katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar. Anksiyete va bolani to'liq bo'lmagan oilada tarbiyalash o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri bog'liqlik topilmadi. Dalillar shuni ko'rsatadiki, tashvishli boshlang'ich maktab o'quvchilarining ota-onalari (2-3-sinflar) qo'rquv va qo'rquvni tez-tez boshdan kechirishadi va hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan bolalarning ota-onalariga qaraganda ularni kuchliroq boshdan kechirishadi. Bundan tashqari, tashvishli bolalarning ota-onalari hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan bolalarning ota-onalariga qaraganda, ularning ahvolini asabiylashish deb tavsiflashlari mumkin. Ikkinchisi juda muhim ko'rinadi: g'azablangan kattalar bilan muloqot qilganda, bola o'tkir noqulaylikni boshdan kechiradi, bu esa aybdorlik tuyg'usiga asoslangan. Bola ko'pincha bu aybning sababini tushunolmaydi. Bunday tajriba, ko'plab adabiy manbalar (D. Berns, K. Izard, F. Perls va boshqalar) tomonidan ko'rsatilgandek, chuqur, "ob'ektsiz" tashvishga olib keladi. Xavotirli bolalarning ota-onalari qo'rquv va qo'rquvni hissiy jihatdan yaxshi ta'minlanganlarning ota-onalariga qaraganda tez-tez va kuchliroq boshdan kechirishadi, bu J. Teylor shkalasi yordamida olingan natijalarni yana bir bor tasdiqlaydi. Topilmalar, shuningdek, tashvishli bolalar kattalardan kamida bittasi hissiy tanglikni boshdan kechirayotgan oilalarda o'sishini ko'rsatadi. Ishlarning klinik tahlili shuni ko'rsatdiki, tashvishli bolalarning onalari uchta guruhga bo'lingan, masalan: (a) juda faol, kuchli, bolaning va butun oilaning hayotini to'liq nazorat qilishga intilish; (b) qattiq; v) nochor passiv. Bunday oilalarda oilaviy ta'lim ko'pincha bolaning ijtimoiy tajribasini cheklashga qaratilgan, bu esa uni birinchi navbatda oilaga qaratadi. Tashvishli bolalar va o'smirlar o'zlarining hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan tengdoshlariga qaraganda oilada o'zlarini kamroq his qilishadi. Xavotirli bolalari bo'lgan oilalar ota-onalarning xatti-harakatlarining oldindan aytib bo'lmaydiganligi bilan ajralib turadi, bu esa bir tomondan beqarorlik tuyg'usini, boshqa tomondan esa ularning avtoritar, hukmron mavqeini yaratadi. Oila bilan bog'liq tashvishli bolalar va o'smirlarning tajribalarida o'ziga qaramlik va aybdorlik hissi, ifoda etilmagan - xavfsizlik hissi namoyon bo'ladi. Shunday qilib, oila tashvishli bola va o'smirga shaxslararo ishonchlilik va xavfsizlik tajribasini bermaydi. maktab muvaffaqiyati Tashvishning maktab muvaffaqiyatiga ta'sirida tashvishning ishlashga ta'sirining umumiy qonuniyatlari namoyon bo'ladi. Ma'lumki, barqaror tashvish inson uchun nisbatan oddiy faoliyatda muvaffaqiyatga yordam beradi va murakkab faoliyatda unga to'sqinlik qiladi. Shu bilan birga, hozirgi baholar bilan belgilanadigan tashvish va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi bog'liqlik topilmaydi. Biroq, bu talabaning o'z taraqqiyotini sub'ektiv idrok etishini tahlil qilishda aniqlanadi. Hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan maktab o'quvchilarida o'quv natijalaridan qoniqish yoki norozilik asosan olingan bahoga bog'liq. Tashvishli o‘quvchilar, baholardan qat’iy nazar, o‘z faoliyatidan ko‘proq norozi bo‘lishadi. Xavotirli va hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan maktab o'quvchilaridan o'zlarining qoniqishlari va noroziliklarini asoslashda ham farqlar aniqlandi. Xavotirli maktab o'quvchilari ko'pincha baho (hatto "uch") ularning kutganlarini qondirganda yoki ularning javoblari o'qituvchi tomonidan sinfda "juda yaxshi", "eng yaxshi" deb baholanganda qoniqishni boshdan kechirishadi. Xavotirga tushgan o‘quvchilar o‘z baholaridan noroziligini turli sabablar bilan izohladilar – o‘qituvchining “adolatsizligi”dan tortib, yaxshi baho “baxtsizligi”gacha. Asosiy sabablar ota-onalarning ushbu baholashga nisbatan kutilgan munosabati va baholashni o'qituvchining o'ziga bo'lgan munosabati sifatida tushunishdir. Bu ikkala sabab ham bolalar qanchalik yosh bo'lsa, shunchalik aniq edi. Ota-onalarga nisbatan jazo, tanbeh va norozi umidsizlikni kutish ham bir xil darajada noqulay edi ("Dadam aytadi: "Sizdan yana nima kutish mumkin", "Men hech narsaga yaramasligimni ko'rishadi"); indulgentsiya ("Ular tasalli berishadi: "Xafa bo'lmang"); befarqlik ("Ular mening qanday o'qiyotganimga ahamiyat bermaydilar, go'yo mening baholarim hech narsani anglatmaydi"). Aytishim kerakki, ota-onalarning umidlarini qondirmaslik, ularning umidlarini qondirmaslik qo'rquvi boshlang'ich sinf o'quvchilarining eng keng tarqalgan qo'rquvlaridan biridir. Xavotirli bolalarning ota-onalari, o'z navbatida, o'zlarining qobiliyatsizligi, qobiliyatsizligi, ularni bolaga ko'rsatish yoki unga o'tkazish qo'rquvi bilan bog'liq qo'rquvni aniq namoyon qiladi. Bularning barchasi hech bo'lmaganda tashvishning saqlanishi va kuchayishiga ta'sir qiluvchi omil sifatida akademik ko'rsatkichning muhimligini ko'rsatadi, lekin bevosita emas, balki bilvosita. Xavotirli maktab o'quvchilarining o'qituvchilarga nisbatan infantil pozitsiyasi ham e'tiborga loyiqdir. Nafaqat ko'plab yosh maktab o'quvchilari, balki ushbu guruhdagi o'smirlar ham belgini birinchi navbatda o'qituvchining munosabati ifodasi deb bilishgan. Eslatib o'tamiz, belgi g'oyasi bilim, ko'nikma o'lchovi emas, balki o'qituvchining o'ziga bo'lgan munosabatining aksi sifatida, odatda, ta'limning dastlabki bosqichlariga xosdir va bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi etarli emasligi haqida gapiradi. ya'ni o'qituvchiga ma'lum bir ijtimoiy rolning tashuvchisi sifatida shakllanmagan munosabat. Bizning ma'lumotlarimiz shuni ko'rsatadiki, bunday infantil pozitsiya uzoq vaqt davomida tashvishli maktab o'quvchilarida saqlanib qoladi. Hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan maktab o'quvchilari ham baholar uchun shunga o'xshash sabablarga duch kelishdi, ammo ular kamroq edi va ular haqiqiy vaziyatni aks ettirdi. Taraqqiyotga nisbatan tashvishli bolalarning asosan tashqi yo'nalishi, o'zlarining ichki mezonlarining yo'qligi yana namoyon bo'layotganini ko'ramiz. Maktabning boshlang'ich va o'rta sinflari uchun bizning ma'lumotlarimiz adabiyotda ikki guruh tashvishli mavzular - "a'lo o'quvchilar" va "kambag'al o'quvchilar" mavjudligi haqidagi fikrlarni tasdiqlamadi. 9-11-sinflarda tashvish va akademik ko'rsatkichlar o'rtasidagi munosabatlar ma'lum bir hayotiy pozitsiyani ta'minlash uchun uning haqiqiy ahamiyati bilan belgilanadi. Biroq, bu to'g'ridan-to'g'ri sodir bo'lmaydi, balki o'quvchining o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari, shuningdek, yigitlar guruhida eng kuchli namoyon bo'lgan muvaffaqiyat motivatsiyasining ta'siri bilan bog'liq. O'qituvchilar bilan munosabatlar O'quv samaradorligi muammosi o'quvchining o'qituvchilar bilan munosabatlari qanday rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Noqulay munosabatlar, mojarolar, o'qituvchilarning bolalarga nisbatan qo'polligi va beozor xatti-harakatlari ko'pincha tashvishlanishning asosiy sabablaridan biri hisoblanadi. Bunday tashvish adabiyotlarda "didaktogeniya", "didaktoskalogeniya", "didaktogen nevroz" nomlari bilan tavsiflanadi. O'qituvchi va bolalarning hissiy barqarorligi o'rtasidagi bog'liqlik bir qator maxsus tadqiqotlarda ko'rsatilgan (qarang, masalan, SV Subbotin, 1992). Bizning natijalarimiz shuni ko'rsatadiki, o'qituvchining noprofessional xatti-harakati butun sinfning umumiy tashvish darajasiga ta'sir qiladi va uni sezilarli darajada oshiradi. Bu 1-2 va 6-7-sinflarda eng aniq namoyon bo'ldi. Biroq, bizning materialimizda (na eksperimental, na klinik) faqat ushbu omilning ta'siri bilan izohlanishi mumkin bo'lgan doimiy tashvishning biron bir holati yo'q edi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, kichik maktab o'quvchilari va o'smirlar bilan bog'liq bir qator klinik holatlar tahlili shuni ko'rsatdiki, o'qituvchining barcha bolalarga og'riqli shikast etkazadigan beozorligi allaqachon tashvishga tushgan yoki "tashvishli tayyorgarlik" holatida bo'lganlar uchun eng halokatli bo'lib chiqadi. ”, ya'ni ular o'zlarini nochor, himoyasiz, qarshilik ko'rsatish imkoniyatlariga ega emaslar. Bunda oiladagi muhit asosiy rol o'ynaydi. Kattaroq o'smirlik va erta o'smirlik davrida o'quvchilar allaqachon maktabdan "ozod qilingan", garchi o'qituvchilarning hissiy farovonligiga ta'siri bu erda ham qayd etilgan (zaifroq shaklda). O'qituvchining bunday xatti-harakati ko'proq tashvish holatining qo'zg'atuvchisi, "tetikchisi" va tashvishni shaxsiy shakllanish sifatida aktuallashtirish vazifasini bajaradi. Bundan tashqari, bunday murojaat bolaning o'ziga ham, sinfdoshlaridan biriga ham tegishli bo'lishi mumkin. Tengdoshlar bilan munosabatlar Eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, tashvishli bolalar o'z tengdoshlari orasida juda boshqacha pozitsiyalarni egallashlari mumkin: juda yaxshi - "sotsiometrik yulduz" dan o'ta noqulay - "tashqariga". Bizning natijalarimiz adabiyot ma'lumotlariga ziddir (N.M.Gordetsova, V.R.Kislovskaya, E.I.Mastvelisker va boshqalar), bu tashvish va sinfdagi sotsiometrik holat o'rtasidagi bevosita bog'liqlikni ko'rsatadi. Biz ushbu nomuvofiqlikni 60-70-yillarda va hozirgi vaqtda sinf jamoasida tengdoshlar bilan muloqot qilishning tengsiz ahamiyatini aniqlaydigan tadqiqotning turli vaqtlari bilan izohlashga moyilmiz. Qarama-qarshi ta'sir aniqroq kuzatiladi - aloqa xususiyatlaridan tashvish. Xavotirli bolalar bilan psixologik ish, ishlarni chuqur tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, tashvish ko'pincha muloqot qilishning asosiy motivi bo'lib, tengdoshlariga qaramlikni oshiradi, bu tashvishli o'smirlar va katta yoshdagi talabalarning ko'plab bayonotlari bilan bevosita ko'rsatiladi. Xavotirli maktab o'quvchilari o'zlarining hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan tengdoshlariga qaraganda o'z tengdoshlarini ishonchsiz, hukmron va rad etuvchi deb baholashlari mumkin. Tengdoshlar bilan muloqot qilish bilan bog'liq tashvishli o'smirlar va yigitlarning asosiy tajribalari tashvish va giyohvandlikdir. Himoyasizlik tajribasi ham sezilarli bo'lib, ular tengdoshlari guruhida hissiy jihatdan yaxshi maktab o'quvchilariga qaraganda kamroq xavfsizlikni his qilishadi. Shunday qilib, tashvishli maktab o'quvchilarining tengdoshlari bilan munosabatlari bilan bog'liq tajribalari ko'p jihatdan ota-onalar bilan muloqot natijasida yuzaga kelgan tajribaga o'xshaydi. Va u erda va u erda ishonchsizlik va qaramlik hissi hukmronlik qiladi. Bularning barchasi, bizning fikrimizcha, tashvishning paydo bo'lishi va mustahkamlanishiga muloqotning xususiyatlari unchalik ta'sir qilmaydi, deb hisoblashga asos beradi, aksincha, tashvish bunday muloqotning xususiyatlarini belgilaydi. TASHVOVNING ICHKI MANBALARI Ichki ziddiyat Tashvishning eng muhim manbai sifatida ichki ziddiyat, asosan, o'ziga bo'lgan munosabat, o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi anglash bilan bog'liq bo'lgan ziddiyatni ajratib ko'rsatish mumkin. Bizning ma'lumotlarimiz shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar va 1-2-sinflar (6-7 yosh) o'quvchilari tashvish va o'zlariga bo'lgan munosabat o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatmaydi. 3-sinfda bunday munosabat qizlarda uchraydi, o'g'il bolalarda uchramaydi. 4-sinfdan boshlab va maktabning oxirigacha tashvish va o'zini o'zi qadrlash ziddiyatlari o'rtasidagi barqaror munosabatlar aniqlanadi, qizlar va o'g'il bolalar bu jihatdan farq qilmaydi. 8-sinf ma'lumotlari bundan mustasno bo'lib, unda o'z-o'zini hurmat qilish qarama-qarshi bo'lgan hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan sub'ektlar sonining keskin o'sishi kuzatildi. Shu bilan birga, hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan qizlar orasida o'zini-o'zi hurmat qilish bilan ziddiyatga uchragan sub'ektlarning soni tashvishlilar bilan bir xil, yigitlar orasida esa tashvishli guruhga qaraganda kamroq, ammo baribir 50% dan ortiq. Bu sub'ektlarning yosh xususiyatlariga bog'liq ko'rinadi. 13 yillik inqiroz, ma'lumki, o'smirning shaxsiy xususiyatlarini, birinchi navbatda, o'ziga bo'lgan munosabatini tubdan qayta qurish bilan tavsiflanadi. Ko'rinishidan, hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan sub'ektlar guruhida o'zini-o'zi hurmat qilishning vaqtinchalik ziddiyatlari aniq namoyon bo'ladi, bu aynan shu qayta qurish davri bilan bog'liq. 9-16 yoshdagi bolalarda kattalar bilan munosabatlar bilan bog'liq ichki nizolar tashvishning paydo bo'lishi va mustahkamlanishida oldingi bosqichlarga qaraganda kamroq ahamiyatga ega bo'lsa-da, ma'lum rol o'ynashda davom etmoqda. Bundan tashqari, o'smirlik davrida kattalar va tengdoshlar bilan identifikatsiya qilish va ijtimoiy taqqoslash bilan bog'liq qarama-qarshiliklar, keksa o'smirlik davrida va ayniqsa erta yoshlarda shaxsiy avtonomiyaga intilish va bundan qo'rqish o'rtasidagi ziddiyat, qadriyatlar ziddiyatlari. Biroq, bu barcha holatlarda qarama-qarshi tendentsiyalarning harakati o'z-o'zidan va o'ziga bo'lgan munosabatga qaratilgan. O'smirlik va o'smirlik davridagi tashvishlarni engish uchun o'quvchining o'zi bilan, birinchi navbatda, uning o'zi haqidagi g'oyasi va o'ziga bo'lgan munosabati bilan bevosita ishlash talab etiladi, garchi "ekologik terapiya" barcha yoshda juda muhim omil bo'lib qolmoqda. Shuning uchun, bizning fikrimizcha, o'spirinlik davridan boshlab tashvish haqida shaxsiy xususiyat sifatida gapirish mumkin va uning paydo bo'lishi va mustahkamlanishiga yordam beradigan markaziy omil - bu "men-kontseptsiya", o'ziga bo'lgan munosabat. hissiy tajriba Doimiy tashvish insonning salbiy hissiy tajribaga ega ekanligini ko'rsatadi. Biroq, ko'pincha, tadqiqotda bunday tajribalarning manbasini ishonchli aniqlash qiyin. Bundan tashqari, muvaffaqiyatning ob'ektiv xususiyatlari nafaqat bunday manbani ko'rsatmaydi, balki, aksincha, ko'pincha tashvishli odamlarning eng muhim sohalarda erishgan yutuqlarining ancha yuqori darajasini ko'rsatadi. Maxsus o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, tashvishli bolalar va o'smirlar, hissiy jihatdan yaxshi ta'minlanganlardan farqli o'laroq, sharoitlarni hisobga olmasliklari bilan ajralib turadi. Ular ko'pincha muvaffaqiyatga erishish mumkin bo'lmagan holatlarda kutishadi va shu bilan birga, ehtimollik etarlicha yuqori bo'lsa ham, bunga ishonchlari komil emas. Ular real sharoitlar emas, balki qandaydir ichki oldindan sezish, umidlar, umidlar va qo'rquvlar bilan boshqariladi. Natijada, bunday bolalar tashvishlanmaydigan tengdoshlariga qaraganda ko'proq muvaffaqiyatsizlikka duch kelishadi, bu esa salbiy hissiy tajribani to'plashga olib keladi. Bunday tajribani to'plashga sezilarli ta'sir ko'rsatadiki, ularning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholashda tashvishli bolalar va o'smirlar asosan tashqi mezonlar (baholash, boshqalarni baholash va boshqalar) tomonidan boshqariladi. Agar bunday mezonlar bo'lmasa, ular katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu natijalar tashvish va tashqi nazorat o'rtasidagi munosabatlar haqida adabiyotda mavjud ma'lumotlarni to'ldiradi. Shubhasiz, tashqi nazorat markazi ham, tashqaridan belgilangan mezonlarga yo'naltirilganligi ham tashvishli odamlarning boshqalarga va ba'zi "yuqori kuchlarga" (taqdir, taqdir) yuqori darajada bog'liqligini keltirib chiqaradi. Ammo ikkalasi ham ko'p jihatdan odamning nazorati ostida bo'lmaganligi sababli, bunday qaramlik doimiy noaniqlik, noaniqlik, ikki tomonlama tajriba bilan birga keladi, bu esa muvaffaqiyatsizlik va tashvish tajribasini keltirib chiqaradi. Umuman olganda, bizning tadqiqotimiz shuni ko'rsatdiki, o'rganilayotgan barcha yosh guruhlarida tashvishli bolalar va o'smirlar o'z harakatlarini baholay olmasliklari, o'zlari uchun optimal vazifaning qiyinchilik zonasini topa olmasliklari, shuningdek, hodisaning istalgan natijasi ehtimolini aniqlay olmasliklari bilan ajralib turadi. Natijada, bunday bolalar va o'smirlar o'zlarining hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan tengdoshlariga qaraganda, aniq tashqi mezonlar mavjud bo'lmagan vaziyatlarda ob'ektiv ravishda muvaffaqiyatsiz bo'lishlari mumkin. Biroq, bu holat ko'pincha ota-onalar va o'qituvchilarning ta'siridan tashqarida qoladi bolalar bog'chasi, va maktab tashqaridan belgilangan mezonlarga ega bo'lgan vaziyatlarga e'tibor qaratadi, bu esa tashvishli bolalarga ba'zi muvaffaqiyatlarga erishish imkonini beradi. Tashqi mezonlarga bunday bog'lanish va ichki mezonlarning amalda yo'qligi, o'z harakatlarini tanlash va baholashdagi qiyinchilik, hatto buning uchun haqiqiy asoslar bo'lmagan hollarda ham muvaffaqiyatsizlikning subyektiv tajribasi uchun sharoit yaratadi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi noqulay hissiy tajribani to'plash, shuningdek, asosan noqulay, muvaffaqiyatsiz voqealarni eslab qolish (A.I. Zaxarov, 1988, 1995), o'smirlik va erta yoshlik davrida - ikkalasini ham, boshqalarni ham etarlicha aniq yodlash bilan - doimiy shubhalar bilan ta'minlanadi. muvaffaqiyat haqiqiymi yoki yo'qmi. Bularning barchasi "sehrlangan psixologik doira" mexanizmi sifatida ishlaydigan salbiy hissiy tajribani to'plashga yordam beradi. Tashvish tajribasining tabiatiga tarqoq, ob'ektiv bo'lmagan hissiy tajribaning aynan shu xususiyatlari ta'sir qiladi, deb o'ylash mumkin. Ular butun to'g'ridan-to'g'ri idrok qilinadigan muhitga salbiy modallikni qo'shadigan va uni kelajakka ekstrapolyatsiya qiladigan o'ziga xos kuch maydonini yaratadilar. O'tkazilgan tadqiqotlar turli yosh bosqichlarida barqaror shaxs shakllanishi sifatida tashvishning kelib chiqishi va konsolidatsiyasining quyidagi sxemasini taqdim etishga imkon beradi. Maktabgacha va erta maktab yoshida oiladagi vaziyat, yaqin kattalar bilan munosabatlar bolani doimiy psixologik mikrotraumlarni boshdan kechirishga undaydi va tabiatan reaktiv bo'lgan affektiv zo'riqish va tashvish holatini keltirib chiqaradi. Bola doimo o'zini ishonchsiz his qiladi, yaqin muhitda yordam yo'qligi va shuning uchun yordamsizlik. Bunday bolalar zaif, da'vo qilingan huquqbuzarlikka juda sezgir, atrofdagilarning munosabatiga keskin munosabatda bo'lishadi. Bularning barchasi, shuningdek, ular asosan salbiy voqealarni eslab qolishlari salbiy hissiy tajribaning to'planishiga olib keladi, bu "shafqatsiz psixologik doira" qonuniga binoan doimiy ravishda oshib boradi va nisbatan barqaror tashvish tajribasida o'z ifodasini topadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarida tashvish ishonchlilik, yaqin atrof-muhitdan himoya qilish ehtiyojining puchga chiqishi natijasida paydo bo'ladi va aynan shu ehtiyojning qoniqtirmasligini aks ettiradi, bu yoshda etakchi hisoblanadi. Ushbu davrlarda tashvish hali shaxsiy shakllanish emas, bu yaqin kattalar bilan noqulay munosabatlar funktsiyasidir. O'smirlik davridan boshlab, tashvish tobora ko'proq ziddiyatli, ziddiyatli xarakterga ega bo'lgan "Men-kontseptsiya" ning xususiyatlari bilan vositachilik qiladi. O'z navbatida, tashvish muvaffaqiyat va uning sub'ektiv idrokiga o'ziga xos psixologik to'siq bo'lib, bu ziddiyatni chuqurlashtiradi va kuchaytiradi. Yüklə 39,61 Kb. Dostları ilə paylaş:
|