Nutqning ontogenezida rivojlanishi

4. Grammatikani shakllantirishning asosiy yo‘nalishlari
nutqni qurish
3. III darajali nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning asosiy yo'nalishlari.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tilining grammatik tuzilishini (sintaksisi, morfologiyasi, so'z shakllanishi) shakllanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega va uni rivojlantirish uchun turli xil pedagogik vositalardan foydalanish kerak.
(texnika, tashkil etish shakllari) Morfologiya va so'z shakllanishini rivojlantirish uchun til o'yinlarini rag'batlantiruvchi texnikalar muhim ahamiyatga ega; sintaksisni shakllantirish uchun batafsil bayonotlar uchun ijobiy motivatsiya yaratish katta ahamiyatga ega. Maktabgacha yoshdagi bolaning tilining grammatik tuzilishining turli tomonlarini shakllantirish sinxron bo'lmagan holda sodir bo'ladi, shuning uchun mashg'ulotlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak. Dastlabki bosqichlarda nutq so'zlashuvining faollashuvi umumiy, o'ziga xos bo'lmagan xarakterga ega bo'lsa, kelajakda vazifalarni belgilash tobora farqlanadi. Hayotning beshinchi yilida so'z yasash, so'z yaratishni targ'ib qilishga alohida e'tibor beriladi; oltinchi yilda gap tarkibini elementar tahlil qilish, grammatik to'g'rilikni shakllantirish; ettinchi yilda - hosila so'zlar o'rtasidagi grammatik munosabatlarni elementar anglash, nutq ijodkorligi, murakkab sintaktik konstruktsiyalarni o'zboshimchalik bilan qurish.
individual qiyin grammatik shakllarni " qattiqlashtirish " muammosini hal qilish sifatida qaralishi mumkin emas va kerak emas . Gap tilning grammatik tuzilishini, birinchi navbatda, uning tizimini, sintaktik, morfologik va so'z yasalish vositalarining boyligini har tomonlama rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratish, bolaning grammatika sohasidagi o'z-o'zidan izlanish faolligini rivojlantirish va rag'batlantirish haqida bo'lishi kerak. Tuzatish ishining usuli, ayniqsa nutqning qo'pol rivojlanmaganligi holatlarida ­, til tizimining asosini yoki poydevorini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Tuzatish kognitiv sohani va nutqning semantik tomonini shakllantirishga hissa qo'shadigan ish turlariga asoslangan bo'lishi kerak. Buning uchun, birinchi navbatda, bolaning umumiydan xususiyga va xususiydan umumiyga o'tish jarayonlari, shuningdek, og'zaki elementlarning qarama-qarshiligi asosida yotadigan nutq va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish kerak. ma'no yasovchi xususiyatlariga. Mashqlarning butun tizimi alohida ­og'zaki birliklarni eslab qolishga emas, balki integral tizimni yaratishga qaratilgan bo'lishi kerak. Kiritilgan til birliklari mutaxassis tomonidan tasodifiy tanlanishi mumkin emas. Tuzatish ishlari jarayonida bolada mavjud bo'lgan og'zaki vositalarga, shuningdek, yangi birliklarni qarama-qarshilikda taqdim etishga tayanish kerak.
Agar gapirmaydigan bolalarda nutqni tushunish darajasi past bo'lsa ­, unda birinchi navbatda nutqni tushunishni rivojlantirish uchun logopediya ishlarini boshlash kerak. Nutq terapiyasi amaliyotidan ma'lumki, faqat nutqni etarlicha yaxshi tushunish (predikativ daraja yoki undan yuqori) bilan bola gapirishni boshlashi mumkin. Agar nutqni tushunish darajasi etarlicha yuqori bo'lsa, unda har qanday tovush - nutq ko'rinishlarini uyg'otish vazifasi birinchi o'ringa chiqadi.
Ismlar ­predmet, narsa, odamlar, hayvonlar, mavhum xususiyatlarni bildiradi. Ularda jins, son va holatning grammatik toifalari mavjud (ular jinsga ko'ra farqlanadi va son va hol o'zgarishi).
Bolalarni hol shakllarini to'g'ri qo'llashda mashq qilish kerak ­(ayniqsa, ko'plik ko'plik shaklini qo'llashda: olxo'ri, apelsin, qalam).
Gapda ot eng muhim ­tarkibiy qismlardan biri bo'lib, u jins, son va holatda sifatlar bilan mos keladi, fe'l bilan muvofiqlashadi. Bolalarga sifatlar va fe'llar bilan otni kelishishning turli usullarini ko'rsatish kerak.
Fe'l predmetning harakat yoki holatini bildiradi. Fe'llar shakli (mukammal va nomukammal ­), shaxs, son, zamon, jins va kayfiyatning o'zgarishi bilan farqlanadi.
Bolalar 1, 2, 3-shaxs birlik va ko'plik shaklida fe'llarni to'g'ri qo'llashlari kerak (men xohlayman, xohlaysan, xohlaysan, biz xohlaymiz, ular xohlaydi).
Maktabgacha yoshdagi bolalar ­jins toifasidan to'g'ri foydalanishlari kerak, ayol, erkak yoki neyter jinsning harakati va ob'ektini o'tgan zamon fe'llari bilan bog'lashlari kerak (qiz aytdi; bola o'qiyotgan edi; quyosh porlab turardi).
Fe'lning izohli ­mayli hozirgi, o'tgan va kelasi zamon shaklida ifodalanadi (u o'ynaydi, o'ynadi, o'ynaydi). Bolalarni fe'lning buyruq maylini (kimdir kimnidir rag'batlantiradigan harakat: bor, yugur, boraylik , yugur, yugur, ketaylik) va sub'ektiv mayl ­(a ) shakllanishiga olib keladi. mumkin yoki mo'ljallangan harakat: o'ynaydi, o'qiydi) .
Har xil turdagi jumlalar tuzish uchun bolalar uchun fe'llarning turli toifalari va shakllarini bilish kerak ­.
Sifat predmetning xususiyatini ­bildiradi va bu ma'noni jins, son, hol kabi grammatik kategoriyalarda ifodalaydi.
Bolalar ot va sifatning jinsi, soni, holati, to'liq va qisqa ­sifatlar (quvnoq, quvnoq, quvnoq), sifatlarni taqqoslash darajalari bilan (mehribon - mehribon, tinch - tinchroq) kelishish bilan tanishadilar.
Ta'lim jarayonida bolalar ­nutqning boshqa qismlarini qo'llash qobiliyatini o'zlashtiradilar: olmoshlar, ergash gaplar, qo'shma gaplar, yuklamalar.
Turli xil - oddiy va murakkab iboralar va jumlalarga birlashtirish o'rgatiladi . ­Xabarning maqsadiga ko'ra gaplar bayon, so'roq va rag'batga bo'linadi . Maxsus intonatsiya bilan ifodalangan maxsus hissiy rang har qanday jumlani undovchi qilishi mumkin.­
Bolalarni fikrlash va iboralar qobiliyatini o'rgatish, keyin so'zlarni jumlalarga to'g'ri bog'lash kerak.