Н а у ч н ы й ж у р н а л Серия П
Yüklə 3,79 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
т е о р и я и П ра к т и к а о бу ч е Н и я и в о с П и та Н и я 53 тившие общество конца XX века, кардинально меняют веками сложившуюся ситуацию игрового воздействия на формирование личности ребенка. Место партнера по играм прочно занимает компьютер. Как бы ни была сложна игро- вая программа, в игре с компьютером ребенок реагирует на заданные прави- ла, в то время как сам компьютер не учитывает индивидуальности ребенка. Отмечается и еще одна опасная тенденция. Современные сложные, пришед- шие на смену механическим, игры и игрушки не дают возможности ребенку узнать принцип их работы, заглянуть внутрь и испытать при этом удивление и чувство открытия. А ещё древние заметили, что удивление — источник му- дрости, оно всегда побуждало к самостоятельному творческому поиску. Пора детства — это естественная гармония разума и чувств, не потеряв- ших своей остроты и яркости, что так необходимо для приобретения куль- турного опыта и становления внутреннего мира ребёнка. В детстве разум и чувства равноправны и самодостаточны, хотя в известной мере автономны. Не случайно задача педагога — создать условия для их целостного развития. Можно предположить, что недооценка этого и других социальных факторов, воздействующих на ребенка в современных условиях, в состоянии свести на нет усилия педагогов, родителей, психологов по формированию неповто- римой человеческой личности. Для понимания детства необходимо не только изучать его современные проблемы и трудности, но и осуществлять исторический анализ состояния детей и детства в разные исторические эпохи в различных общественных устройствах. В этом исследователям помогают, давая неисчерпаемый мате - риал, автобиографические рассказы о детстве. Образовательная теория и практика исторически конкретного времени ока- зываются в автобиографическом подходе представленными через индивидуаль- ную жизнь и опыт ребенка, воспроизводят его личное к ним отношение, хотя и осмысленное уже в зрелом возрасте. Воспоминания о детстве людей различных поколений показывают историю мира детства, историю эмоционального и мен- тального мира детей, историю педагогической практики не со стороны профес- сионала, а со стороны «бывшего ребенка». Экзистенциальные состояния челове- ческой личности приобретают историко-биографический характер. Описание и анализ индивидуальной жизни и выбираемой человеком стратегии поведения оказались применимы не только в литературе как худо- жественный прием, но и в социологии, истории, антропологии, педагогике, этнографии и других областях человекознания с целью понимания способа существования людей в данном обществе, механизмов складывания их су- деб, путей их социализации, соотношения детства и судьбы. При чем это мо- жет быть рассказ о конкретной жизни реальной личности, абсолютно ничем не выдающейся, в отличие от классической биографии. Еще в 1930-е гг. известным российским педологом Н.А. Рыбниковым и немецким педагогом К. Улигом разрабатывался биографический метод и ис- пользовались автобиографические материалы для изучения детства, однако в России это начинание не получило развития. В Германии ренессансу авто- 54 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» биографического метода в педагогике в 1960-е гг. положили начало Э. Хофф- ман и особенно Ю. Хеннингсен, который писал, что педагогика исследует автобиографии, так как они отсылают исследователя к индивидуальным исто- риям обучения. Под обучением подразумевается не только и не в первую оче- редь учеба в школe. История обучения — вся жизнь человека. Внимание современных исследователей, работающих в русле педагогиче- ской антропологии, автобиографические тексты о детстве привлекают в сле- дующих аспектах: – изучение исторической и социокультурной динамики взглядов на детство; – изучение особенностей социализации и роли детства в структуре жиз- ненного пути; – решение проблем экологии воспитательного процесса и педагогической психологии; – реконструкция обычаев воспитания у разных народов и другие (О.Е. Ко- шелева и др.). Исследования автобиографий, дающие читателю живой материал повсед- невности той или иной эпохи, много дают для воссоздания сложных и впол- не конкретных путей социализации индивида в зависимости от социально- исторических условий. Практическая работа с воспоминаниями даёт возможность научиться пони- мать изменчивость, многовариантность детства и отдельных детских судеб, ана- лизировать ситуации, понимать тот объем понятия «детство», который вклады- вается в него разными людьми, поколениями, эпохами. Именно с опирающимися на собственный опыт представлениями проживания детства подходит каждый человек к конкретно-эмпирическому взаимодействию с миром детей. «Всё начинается с детства» — считал известный детский писатель С.В. Ми- халков. В книге с таким названием он писал: «Именно в детстве прои сходит по- сев добра. Но лишь через годы будет ясно, оказались ли семена добра всхожими, или сорняки зла погубили их. Задача каждого из нас — помочь взойти семенам добра» [11]. Литература 1. Амонашвили Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, осно- ванный на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд. Дом Амонашвили, 2005. – 531 с. 2. Ананьев Б. Г. Психологические проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. – М.; Воронеж: МПСИ, 2005. – 431 с. 3. Гуревич А. Я. Средневековые дети: культура и общество в Средние века / А.Я. Гу- ревич, Д. Херлики. – М.: Искусство, 1982. – 350 с. 4. Детство: краткий словарь-справочник / Под ред. А.А. Лиханова; Российский дет- ский фонд; НИИ детства РДФ. – М.: Дом, 1996. – 135 с. 5. Корчак Я. Избранные педагогические произведения: пер. с пол. К.Э. Сенкевич / Я. Корчак. – М.: Педагогика, 1979. – 472 с. т е о р и я и П ра к т и к а о бу ч е Н и я и в о с П и та Н и я 55 6. Кошелева О. Е. «Своё детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (ХVI–XVIII вв.) / О.Е. Кошелева. – М.: УРАО, 2000. – 319 с. 7. Крылова Н. Б. Ребёнок в пространстве культуры / Н.Б. Крылова. – М.: Ин-т пед. инноваций РАО, 2000. – 96 с. 8. Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исто ри- ческий подход / В.Т. Кудрявцев. – Ч. 1. – Дубна: Б.и., 1997. – 172 с. 9. Мид М. Культура и мир детства: пер. с англ. / М. Мид. – М.: Наука, 1988. – 429 с. 10. Мир психологии. – 2002. – № 1. (Тематический номер научно-метод. ж-ла Москов- ского психол.-соц. ин-та: Детство в современном мире: явление, событие, прогресс.) 11. Михалков С. В. Всё начинается с детства / С.В. Михалков. – М.: Педагогика, 1980. – 157 с. 12. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве от поздней антич- ности до раннего нового времени (III–XVI вв.). – М.: УРАО, 2001. – 329 с. 13. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве эпохи рационализ- ма и просвещения (XVII–XVIII вв.). – М.: УРАО, 2001. – 351 с. 14. Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях. – Вып.11. – М.: УРАО, 2001. – 187 с. 15. Природа ребёнка в зеркале автобиографии. – М.: УРАО, 1998. – 431 с. 16. Соколова В. Н. Отцы и дети в меняющемся мире / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефо- вич. – М.: Просвещение, 1991. – 219 с. 17. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радяньска школа, 1987. – 295 с. 18. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве — времени Детства / Д.И. Фельдштейн. – М.: МИСИ Флинта, 1997. – 158 с. 19. Франкл В. Человек в поисках смысла: пер. с англ. / В. Франкл. – М.: Прогресс, 1990. – 366 с. 20. Френе С. Избранные педагогические произведения / С. Френе. – М.: Педагогика, 1990. – 338 с. 21. Хеннингсен Ю. Автобиография и педагогика: пер. с нем. / Ю. Хеннингсен. – М.: УРАО, 2000. – 182 с. Literatura 1. Amonashvili Sh. A. Shkola zhizni. Traktat o nachal’noj stupeni obrazovaniya, osnovan- nyj na principax gumanno-lichnostnoj pedagogiki / Sh.A. Amonashvili. – M.: Izd. Dom Amonashvili, 2005. – 531 s. 2. Anan’ev B. G. Psixologicheskie problemy chelovekoznaniya / B.G. Anan’ev. – M.; Voronezh: MPSI, 2005. – 431 s. 3. Gurevich A. Ya. Srednevekovy’e deti: kul’tura i obshhestvo v Srednie veka / A.Ya. Gu- revich, D. Herliki. – M.: Iskusstvo, 1982. – 350 s. 4. Detstvo: Kratkij slovar’-spravochnik / Pod red. A.A. Lixanova; Rossijskij detskij fond; NII detstva RDF. – M.: Dom, 1996. – 135 s. 5. Korchak Ya. Izbrannye pedagogicheskie proizvedeniya: рer. s pol. K.E’. Senkevich / Ya. Korchak. – M.: Pedagogika, 1979. – 472 s. 6. Kosheleva O. E. «Svojo detstvo» v Drevnej Rusi i v Rossii e’poxi Prosveshheniya (XVI–XVIII vv.) / O.E. Kosheleva. – M.: URAO, 2000. – 319 s. 56 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» 7. Kry’lova N. B. Rebjonok v prostranstve kul’tury’ / N.B. Kry’lova. – M.: In-t ped. in- novacij RAO, 2000. – 96 s. 8. Kudryavcev V. T. Razvitoe detstvo i razvivayushhee obrazovanie: kul’turno-istoricheskij podxod / V.T. Kudryavcev. – Ch. 1.– Dubna: B.i., 1997. – 172 s. 9. Mid M. Kul’tura i mir detstva: per. s angl. / M. Mid. – M.: Nauka, 1988. – 429 s. 10. Mir psixologii. – 2002. – № 1. (Tematicheskij nomer nauchno-metod. zh-la Moskovsko- go psixol.-soc. in-ta: Detstvo v sovremennom mire: yavlenie, soby’tie, progress.) 11. Mixalkov S. V. Vsjo nachinaetsya s detstva / S.V. Mixalkov. – M.: Pedagogika, 1980. – 157 s. 12. Pamyat’ detstva. Zapadnoevropejskie vospominanyia o detstve ot pozdnej antichnosti do rannego novogo vremeni (III–XVI vv.). – M.: URAO, 2001. – 329 s. 13. Pamyat’ detstva. Zapadnoevropejskie vospominaniya o detstve e’poxi racionalizma i prosveshheniya (XVII–XVIII vv.). – M.: URAO, 2001. – 351 s. 14. Pedagogicheskaya antropologiya: fenomen detstva v vospominaniyax. – Vy’p. 11. – M.: URAO, 2001. – 187 s. 15. Priroda rebjonka v zerkale avtobiografii. – M.: URAO, 1998. – 431 s. 16. Sokolova V. N. Otcy’ i deti v menyayushhemsya mire / V.N. Sokolova, G.Ya. Yuzefo- vich. – M.: Prosveshhenie, 1991. – 219 s. 17. Suxomlinskij V. A. Serdce otdayu detyam / V.A. Suxomlinskij. – Kiev: Radyan’ska shko- la, 1987. – 295 s. 18. Fel’dshtejn D. I. Social’noe razvitie v prostranstve — vremeni Detstva / D.I. Fel’d- shtejn. – M.: MISI Flinta, 1997. – 158 s. 19. Frankl V. Chelovek v poiskax smy’sla: рer. s angl. / V. Frankl. – M.: Progress, 1990. – 366 s. 20. Frene S. Izbrannye pedagogicheskie proizvedeniya / S. Frene. – M.: Pedagogika, 1990. – 338 s. 21. Henningsen Yu. Avtobiografiya i pedagogika: рer. s nem. / Ju. Henningsen. – M.: URAO, 2000. – 182 s. т е о р и я и П ра к т и к а о бу ч е Н и я и в о с П и та Н и я 57 е.О. Матвеева Образ дошкольника в современной детской литературе: психолого-педагогический аспект Д ошкольный возраст справедливо считается одним из самых сложных и ответственных периодов социально-психологического развития лич- ности, поскольку это время связано с началом активного самоутвер- ждения ребенка, неизбежно сопровождающегося обретениями и потерями, творческим постижением окружающего мира и первым серьезным, а иногда и трагическим осмыслением человеческих отношений. Размышляя об особенно- стях социализации дошкольника, известная психолог В.С. Мухина справедливо подчеркивает: «В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребе- нок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот пери- од через отношение со взрослыми интенсивно развивается способность к иден- тификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, природными объектами, игрушками, изображениями» [2: с. 164]. Следовательно, создание условий для психологической децентрации (иначе говоря, способно- сти преодоления эгоцентрического начала личности, умения понять точку зре- ния другого человека, способности к принятию его роли), являющейся ключевой предпосылкой для морально-нравственного и когнитивного развития личности, становится важнейшей воспитательной задачей. С этой точки зрения невозможно переоценить значение художественной литературы не только для интериориза- ции ребенком культуры, но и для гармоничного психического развития личности. Уроки, которые преподносят дошкольникам сказки, рассказы, стихотворения за- поминаются на всю жизнь и имеют колоссальное (увы, не всегда до конца осо- знаваемое ближайшим социальным окружением) влияние на интеллектуальное, нравственное и гражданское становление личности. Обратимся к воспомина ниям и художественной прозе классиков литературы минувшего столетия М. Горько- го, М.И. Цветаевой, С.Я. Маршака, на долгие годы сохранивших память о своих первых книгах, о читательских впечатлениях, оказавших заметное влияние на их судьбу, и мы поймем, что приобщение к художественному слову, к книге, которую никогда не заменят ни телевидение, ни компьютерные игры, ни Интернет (ведь слишком уж не сопоставимо их влияние на социально-психологический потен- циал подрастающей личности) должно стать центром эстетического воспитания дошкольника. Процесс воспитания талантливого читателя в различных его аспектах (психолого-педагогическом, эстетическом, искусствоведческом, лингвисти- ческом, арттерапевтическом) всегда находился в центре внимания отечествен- 58 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» ных исследователей. З.А. Гриценко, рассуждая об особенностях читательского развития дошкольника, считает необходимым особо отметить: «Грамотный, или талантливый, как его называет С.Я. Маршак, читатель — это читатель, воспринимающий текст, согласно авторскому замыслу, постигающий его смысловую и художественную сущность, видящий его как произведение ис- кусства, это читатель, умеющий обращаться с книгой, найти нужную для себя книгу, извлечь из нее информацию» [1: с. 6]. Не стоит доказывать, что талантливого читателя может воспитать толь- ко талантливая литература, адресованная подрастающему поколению. Дет- ская литература минувших десятилетий отличалась пристальным вниманием к внутреннему миру и социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста: Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский, Б.В. Заходер, А.Л. Барто, С.В. Ми- халков не только создали художественно полнокровные образы дошкольников (не случайно маленькие читатели, поверившие, что стали прототипами сати- рических стихотворений А.Л. Барто, присылали ей письма с обещаниями ис- правиться), но и актуализировали проблему психологического освоения чело- веком окружающего мира, проблему осмысления подрастающей личностью трагических сторон бытия: лицемерия и предательства, холодной жестокости и беззащитной доброты, стремления подлости избежать наказания и необхо- димости ежедневно, ежечасно отстаивать правое дело. Славное прошлое отечественной литературы, адресованной подрастающему поколению, служит сегодня системой координат, по которой ориентируются авто- ры, чье творческое становление пришлось на конец XX – начало XXI веков и было сопряжено с серьезными социальными изменениями, повлиявшими на культуру и литературу России, в том числе и литературу детскую. О недостатках отечественной литературы адресованной маленьким читате- лям, сказано уже довольно много: филологи, педагоги, психологи справедливо критикуют современных авторов за примитивные, не имеющие никакой вос- питательной ценности сюжеты, отмечают убогий язык и стиль их книг, делают акцент на шаблонности и неубедительности образов героев многих произведе- ний, увидевших свет в последнее десятилетие. Однако, автор статьи видит свою задачу не в том, чтобы в очередной раз привлечь внимание профессионального сообщест ва к недостаткам детской литературы и проблемам ее развития, а в том, чтобы обозначить положительные тенденции, наметившиеся в последнее время. С 2005 года в Москве по инициативе члена Союза писателей России про- заика и журналиста И.В. Лангуевой-Репьёвой проходит ежегодный международ- ный конкурс детской и юношеской художественной и научно-популярной лите- ратуры имени А.Н. Толстого. За время существования, конкурс открыл десятки талантливых авторов, живущих в разных регионах Российской Федерации, ближ- нем и дальнем зарубежье (достаточно сказать, что на конкурс приходят работы из Англии, Германии, Израиля), которых, безусловно, объединяет интерес к миру детства и любовь к детям, сближает благородное стремление донести до подрас- тающего поколения вечные ценности и социально значимые цели человеческого бытия. Кроме того, последнее время было отмечено появлением произведений, т е о р и я и П ра к т и к а о бу ч е Н и я и в о с П и та Н и я 59 продолжающих традиции Е.А. Благининой, З.А. Александровой, И.П. Токмако- вой, позволяющих утверждать, что лучшие традиции отечественной литературы для дошкольников развиваются и сегодня, в XXI веке. Какие же проблемы волнуют современных авторов, о чем они, прежде всего, стремятся поговорить с детьми, какие идеи и идеалы транслируют они в социум, наконец, каким видят современные писатели ребенка-дошкольника? Попытаемся ответить на эти вопросы. Дошкольник на страницах современной литературы предстает неутоми- мым фантазером, неистощимым выдумщиком, стремящимся к активному, игровому познанию мира, умеющим замечать необыкновенное в самых, на- первый взгляд, обыденных вещах. А. Анпилов, И. Плохих, Е. Григорьева, Д. Герасимова, А. Горн, М. Новикова, Л. Мирошникова отражают в произ- ведениях предрасположенность ребенка к деятельности воображения, явля- ющуюся характерной психологической чертой дошкольника. В частности, В.С. Мухина подчеркивает: «…воображение играет в жизни ребенка боль- шую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения — это один из пу- тей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта» [2: с. 211]. Дошкольник — герой детской литературы последнего десятилетия не бо- ится мечтать и в фантазиях своих подниматься до облаков, ведь слово «мечта», по точному наблюдению поэта Елены Григорьевой, созвучно слову «мачта». Что же в психологическом смысле объединяет эти два понятия, почему они становятся важными для маленького героя ее стихотворения «Мечта». Об- ратимся к тексту этого произведения и мы услышим наполненные радостью бытия признания юного фантазера: Когда я мечтаю, То вижу всегда, Как разлетается В брызги вода. Вижу себя я На быстром корвете, Бьет в паруса мои Яростный ветер! Спешу я на помощь — Не знаю к кому, Спешу я на помощь Сквозь ветер и тьму! И держится мачта, Не гнется мечта. Я знаю, что общее в них: Высота! [3: с. 21] 60 ВеСТНиК МГПУ ■ Серия «ПедАГОГиКА и ПСихОлОГия» Итак, фантазия помогает ребенку подняться над повседневностью и соз- дать в своем воображении удивительно яркий, светлый и добрый мир, в кото- ром можно познакомиться с Бабой-Ягой, увидеть, как по небу летят кошки, посочувствовать городской черепашке, которая живет в квартире, а поэтому никогда не увидит свою бабушку-черепаху морскую, заметить, что в облаках резвится розовая свинка и даже подружиться с ручейком, как это сделал герой стихотворения Татьяны Агибаловой «Ручеек»: Познакомьтесь, мой дружок — Маленький и быстрый Синеглазый ручеек — Чубчик серебристый! Он бежит издалека, По камням и сучьям, Я завидую слегка: Ах, какой везучий ……………………………… Поспешает ручеек По траве и шишкам, А на спинке он везет Лодочку мальчишки [5: с. 11]. Калейдоскоп детских фантазий многолик, он не перестает удивлять своим чудесным разнообразием, умением сочетать несочетаемое и дарить взрослым не- вероятные истории, напоминая сегодняшним мамам и папам, что они тоже когда- то были детьми. В стихотворениях современных авторов подмечена важнейшая черта психологии ребенка дошкольного возраста, а именно: влияние образов вооб ражения на восприятие ребенком реальной жизни, которое Л.С. Выготский обозначил, как «эмоциональную реальность воображения». В самом деле, до- школьнику бывает трудно дифференцировать мир фантастический и действи- тельность, начав фантазировать, он расцвечивает жизнь невероятными красками, становясь участником захватывающих приключений и удивительных событий, рассказ о которых, как правило, не находит понимания у взрослых, в лучшем слу- чае, вызывая у них снисходительную улыбку (вспомним героев В.Ю. Драгунско- го и Н.Н. Носова). Эмоциональная реальность воображения помогает ребенку совершить множество удивительных открытий. Например, герой стихотворения Сергея Махотина «Пират» повстречал на улице самого настоящего морского раз- бойника: Главарь бесшабашной эскадры, Внушает почтенье и страх, И рыжим огнем бакенбарды Горели на впалых щеках. [3: с. 58] При этом не так уж важно, что «пират» куда-то неспешно бредет по своим делам, что в руках у него не шпага или кинжал, а всего-навсего «сетка с куль- ком карамели», гораздо интереснее и важнее для понимания юного героя его |