Mövzu 5: Kollektiv anlayışı,onun inkişaf mərhələləri

---

Mövzu 5:Kollektiv anlayışı,onun inkişaf mərhələləri. 
Müəllim fəaliyyətinin aparıcı taktiki xətti tələblər sistemini təmin 
etmək və tək adam rəhbərliyi və pedaqoji avtoritarizmə əsaslanan 
fəaliyyətləri təşkil etməkdir.Bu mərhələdəki komandanın 
xüsusiyyətlərinə və müəllimin fəaliyyətinin taktiki xəttinə əsasən onun 
işinin aşağıdakı istiqamətləri müəyyən edilə bilər:Komanda üzvlərinin 
tədqiqi; 
Şagirdlərin bir-biri ilə tanışlığının təmin edilməsi; 
Şagirdlər üçün konkret tapşırıqlar irəli sürmək; 
Təşkilat birgə fəaliyyət bu vəzifələrin yerinə yetirilməsinə 
yönəldilmişdir; 
Aktivin formalaşmasını asanlaşdırmaq.Komandanın inkişafının bu 
mərhələsində müəllimlə şagirdlər arasındakı münasibət həm 
bütövlükdə kollektivə, həm də komandanın hər bir üzvünə birbaşa 
təsir əsasında qurulur. Tərbiyəçi öz hərəkətlərində şagirdlər 
arasındakı köməkçilərə (aktivə) etibar edə bilmir. Bu səbəbdən 
avtoritarizm göstərməli və tək adam rəhbərliyi prinsipinə uyğun 
davranmalıyıq. Tərbiyəçi kollektivin hər bir tələbəsi üçün təkbaşına 
konkret tapşırıqları müəyyənləşdirir, bu tapşırıqların icrasına 
rəhbərlik edir və nəticələri yoxlayır və qiymətləndirir.Bu münasibətlə 
A.S. Makarenko təhsil haqqındakı mühazirələrindən birində dedi: 
"Formada ifadə edilən belə bir tələb, hər bir komandada başlanğıc 
üçün lazım olan etirazları nəzərdə tutmur. Məyus, əsəbi bir 
komandaya nizam-intizam veriləcəyini təsəvvür edə bilmirəm. fərdi 
bir təşkilatçıdan belə soyuq bir tələb tonu olmadan. Və sonra çox 
asanlaşır "1.Şematik olaraq, ilk mərhələdə əsas qrupun fəaliyyətinin 
quruluşu aşağıdakı şəkildə təmsil edilə bilər.İnkişafın ilk mərhələsində 
olan komanda ilə işləyən sinif müəllimi bir sıra pedaqoji problemləri 
həll etməlidir. Müəllimin bu mərhələdəki hərəkətlərinin məntiqini 
müəyyən vəziyyətlər kontekstində izləyək.Sınıf komandasının sinif 
otağında ümumi bir təmizlik etməsi lazımdır. Müəllim sinifdəki bütün 
şagirdləri toplayır, problemin mahiyyətini izah edir; həyata keçirilmə 
qaydası; tapşırıqları tələbələr arasında bölüşdürür, kimin nə etməli 

---

olduğunu, alətlər, cihazlar, alətlər istifadə olunmalı, kimlər 
cavabdehdir; göstərir, şagirdlərə təlimat verir, hərəkətlərinə nəzarət 
edir; nəticədə hər bir tələbənin və bütövlükdə komandanın 
fəaliyyətini qiymətləndirir.Birinci rübdə şagirdlərin davranışı üçün 
sinif rəhbərinə qiymətlər verilməlidir. Müəllim müstəqil olaraq (bəzi 
hallarda bu sinifdə işləyən müəllimlərlə məsləhətləşdikdən sonra) hər 
bir şagirdə qiymət verir, onları sinif iclaslarında elan edir. Bu 
məktəbdə şagirdlərin davranışı qiymətləndirilirsə.Məktəb rəhbərliyi 6-
cı sinif şagirdlərinə çiçək yatağını yerləşdirmək üçün məktəb 
ə
razisindəki bir torpaq yatağını qazmağı tapşırdı. Sinif müəllimi 
obyekti araşdırır, şagirdləri iş həcmi ilə tanış edir. Bütün ərazini ayrı 
hissələrə ayırır; hər sayta iki tələbə ayırır; onlara inventar verir (kürək, 
dırmıq) işin gedişatına nəzarət edir; fərd üçün necə qazmağı və 
tırmalamağı, kökləri seçməyi göstərir; başa çatdıqdan sonra hər bir 
linkdən işi qəbul edir, keyfiyyətini qiymətləndirir.Bir komandanın ilk 
mərhələdə nə qədər ola biləcəyi bir çox amillərdən asılıdır: komanda 
üzvlərinin yaşı; müəllimin komandanın formalaşması və inkişafı 
nəzəriyyəsi və texnologiyası barədə məlumatlılığından; komanda 
üzvlərinin sosial-psixoloji inkişaf səviyyəsindən; müəllimin düzgün 
müəyyənləşdirmə qabiliyyətindən ümidverici hədəf komandanın 
fəaliyyəti.Kollektivin həyat prosesində, ilk mərhələdə, onu ən yüksək 
səviyyəyə qaldıran işarələr (sosial, psixoloji) yetişir.İnkişafın ikinci 
mərhələsindəki komanda aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə 
olunur: 
Aktiv meydana gəldi 
Şagirdlərin əksəriyyəti azlığa tabedir; 
Komanda üzvləri vəzifələrinin fərqindədirlər; 
Aktiv tapşırıqların müəyyənləşdirilməsində və kollektiv fəaliyyətin 
təşəbbüsündə təşəbbüs göstərməyə başlayır.Liderin aparıcı taktiki 
xətti: aktivə arxalanaraq demokratik əsaslarla komandaya rəhbərlik 
etmək. Burada prinsip tətbiq olunur: "Varlıq ilə birlikdə qərar 

---

verdik."Kollektivin bu statusuna görə müəllim fəaliyyətini aşağıdakı 
istiqamətlərdə təşkil edir: 
Şagirdləri öyrənməyə davam edir (inkişafları daim dinamikadır); 
Aktiv üzvlərinə liderlik funksiyalarından istifadə etməyi öyrədir; 
Özünüidarə orqanlarının formalaşmasına kömək edir; 
Aktivlə birlikdə özünüidarə orqanları ilk dövr üçün kollektivin 
fəaliyyətinin uzunmüddətli xətlərini və vəzifələrini 
müəyyənləşdirir.İnkişafın ikinci mərhələsində müəllim (rəhbər) ilə 
şagirdlər arasındakı münasibət demokratiya prinsiplərinə və 
şagirdlərin şəxsiyyətinə paralel təsirlər prinsipinə (birbaşa və dolayı 
təsirlərin birləşməsi) əsaslanır.Bu münasibətlə A.S. Makarenko öz 
ə
ksini tapdı: “Bu tələbin inkişafının ikinci mərhələsi, ilk, ikinci, üçüncü, 
dördüncü aktivistlər sizin tərəfinizə gələndə, nizam-intizamı qorumaq 
istəyən bir qrup oğlan və ya qız ətrafınıza toplandığı zaman.Bununla 
tələsirdim. Bu oğlan və ya qızların bir çox çatışmazlıqlarına 
baxmayaraq, tələblərimi ümumi yığıncaqda, düşüncələri ilə dilə 
gətirdikləri tələbləri ilə dəstəkləyən belə bir qrup aktivisti sürətlə işə 
cəlb etməyə çalışdım.Kollektivin tələbləri fonunda təşkilatçıların 
diktator tələbindən hər bir insanın özündən azad tələbinə qədər bu 
yol, bu yolu inkişafın əsas yolu hesab edirəm uşaq kollektivi "bir.Əsas 
mərhələnin ikinci mərhələdəki fəaliyyətinin şematik quruluşu 
belədir.Kollektivin inkişafının ikinci mərhələsində paralel fəaliyyət 
prinsipi fəaliyyətə başlayır: müəllim şagirdlər vasitəsi ilə təsir edir və 
eyni zamanda nəzakətli və riayət etmədən birbaşa təsir göstərir. Bu, 
təsirli, eyni zamanda olduqca incə bir vasitədir.komandanın inkişafı 
və üzvlərinin hər birinin həyatı üçün müvafiq şəraitin təmin 
edilməsi."Paralel pedaqoji fəaliyyət nədir? - deyə A.S. Makarenko 
soruşdu və cavab verdi. - Biz yalnız bir dəstə ilə işləyirik. Bir insanla 
münasibət qurmuruq. Bu rəsmi ifadədir. Əslində bu, üzə təsir 
formasıdır, lakin formasiya paraleldir Əslində bir insanla iş görürük, 
ancaq üzlə heç bir əlaqəmiz olmadığını iddia edirik. ”Və paralel 
pedaqoji təsir nümunəsidir. A.S. Kommunada Makarenko. Adi bir 

---

məktəbdə paralel təsir prinsipinin təsiri mümkündürmü? Danılmaz 
şəkildə mümkündür. İnkişafın ikinci mərhələsində olsa da yaxşı 
toxunmuş bir komanda ilə. Unutmayın ki, bu, bacarıq və telqraf 
texnika tələb edən olduqca incə bir psixoloji və pedaqoji 
məsələdir.İkinci gün tələbələr təhqir olunan müəllimlə bir neçə dəfə 
söhbət etdilər, bir növ görüşlər keçirdilər. İqor kədərli bir şəkildə 
yeriydi, direktorun otağına girməyə çalışdı, amma cəsarət etmədi. Elə 
həmin gün, axşam saat 17-yə 20 dəqiqə qalmış yeddinci sinif 
şagirdlərinin hamısı direktor kabinetinin yaxınlığına toplaşdılar. 
Anatoliy Dmitrievich təyin olunmuş vaxtda onları yerinə dəvət etdi. 
İqor özünü olduqca narahat hiss edirdi, üzü yanırdı, gözləri taleyə 
salındı.Anatoliy Dmitrievich şagirdləri əyləşdirdi (stulları əvvəlcədən 
hər şagirdə hesablayaraq iş otağına gətirildi), hər kəsə ciddi şəkildə 
baxdı və ayrı-ayrılıqda İqor fiqurunda dayandı. Ağsaqqal Saşa burada 
qalxdı.Komanda ilə işləyən pedaqoq 
uzun müddət
, 
bildirişlər 
keyfiyyət dəyişiklikləri
formalaşmasında. İnkişafın ilk 
mərhələsində olan bir komanda ilə işləyərkən lider pedaqoji 
avtoritarizm mövqeyini tutursa, ikinci mərhələyə keçidlə pedaqoji 
müdrikliyi ortaya qoymaq və şagirdlərə münasibətinizi qətiyyətlə 
yenidən qurmaq lazımdır - keçmək pedaqoji demokratiya mövqeyinə. 
Müəllim kifayət qədər anlayışa sahib deyilsə və komandaya yeni 
baxımdan rəhbərlik etməyə davam edəcək 
avtoritar üslub
, varlığın 
təşəbbüskarlığını basmaqla - hər şey sonda liderlə komanda arasında 
dərin bir qarşıdurma ilə sona çatacaq. Bu nümunənin təzahürləri 
yalnız məktəb kollektivlərinə deyil, həm də sənaye kollektivlərinə 
aiddir. Komandanın 3-cü mərhələdəki fəaliyyətinin quruluşu 
aşağıdakı sxemə uyğundur.Bu mərhələdəki komandanın həyatının 
bütün sualları ümumi yığıncaqda nəzərdən keçirilir. Müəllim-tərbiyəçi 
bir səs hüququ ilə kollektivin adi üzvü statusu alır. Onun bir 
üstünlüyü var: şagirdlərin məsləhət planında istifadə edə biləcəyi bilik 
və praktik təcrübə.İnkişafın ilk mərhələsində komanda ilə başa 
çatdırılması lazım olan vəzifələrə qayıdarkən - düzgün nizam-
intizamın təşkili, sinif otağının təmizlənməsi, məktəb yerində işləmə 
və s. Üçüncü mərhələdə bu məsələlər ümumi qərarla həll olunur. 
iclas. Müəyyən qısamüddətli yerinə yetirmək ümumi yığıncağın 
tapşırıqları rəhbərlər tərəfindən təyin edilə bilər (rəislər, komandirlər, 

---

rəhbərlər və s.) * Bu mərhələdəki tərbiyəçi nəzarətçi, nəzarətçi rolunu 
oynamamalıdır. Onun üçün ən əlverişli mövqe, tələbələrlə örnək 
olmaqla konkret işlərdə fəal iştirak etməkdir.Kollektivin fəaliyyətinin 
xüsusiyyətlərini xarakterizə edən bir nümunə verək, inkişafın 3-cü 
mərhələsindədir.Bir sıra sosial və pedaqoji amillər komandanın 
inkişafı və formalaşmasının uğurlarına təsir göstərir. 
Xüsusilə:Tərbiyəçilər tərəfindən kollektivin formalaşması və inkişafı 
nəzəriyyəsi və təcrübəsinin psixoloji və pedaqoji əsaslarına dair dərin 
biliklər. 
Komanda ilə işləməkdə müəllimlərin fəaliyyətlərinin davamlılığını və 
birliyini təmin etmək; 
Perspektivli xətlər yaratmaq texnikasına sahib olmaq; 
Aktiv və özünüidarəetmə orqanları ilə pedaqoji cəhətdən 
məqsədəuyğun işlərin təmin edilməsi; 
Komandanın uyğun tonuna və üslubuna uyğunluq; 
Komandanın həyatında ənənələrin olması; 
Komanda üzvlərinin səmərəli fəaliyyəti üçün sosial və pedaqoji 
şəraitin yaradılması.