International Journal of Education, Social Science & Humanities. Finland Academic Research Science Publishers

International Journal of Education, Social Science & Humanities. 
Finland Academic Research Science Publishers
ISSN: 2945-4492 (online) | (SJIF) = 7.502 Impact factor 
Volume-11| Issue-4| 2023 
Published: 
|22-04-2023|
 
 
911 
Publishing centre of Finland
oluvchilarning 95% foizi ta‟lim muddatlariga bo„lgan cheklashlar olib tashlanganda 
o„quv kursining butun muzmunini o„zlashtirib olishga qodirlar. Ana shu nuqtai 
nazardan shaxs tomonidan bilimlarning muvaffaqiyatli o„zlashtirishin
i 
ta‟minlovchi metodika ishlab chiqiladi, uning mohiyati quyidagchadir: Butun 
guruh yoki kurs uchun to„la o„zlashtirish etaloni, mezonnini aniq belgilab olish 
asosida, o„qituvchi ta‟lim yakunida erishilishi kerak bo„lgan aniq natijalarning 
ro„yxati va unga
muvofiq keluvchi testlarni tuzadi. O„quv birliklari, ya‟ni, o„quv 
materiallarining yaxlit bo„limlari ko„rsatiladi, ularni o„zlashtirish natijalari 
aniqlanadi, yakuniy bahoga ta‟sir ko„rsatmaydigan navbatdagi testlar tuziladi. Bu 
testlarning vazifalari 
–
t
uzatish, korreksiyalashdan iborat. To„la o„zlashtirishga 
yo„naltirilgan har bir o„quv kurs materiallarini o„zlashtirish darajasini baholash 
uchun test sinovlarini o„tkazish. Bu o„rinda har bir shaxsga baho va ta‟lim 
maqsadlarining ahamiyatini tushuntirish 
muhim. Predmetlarni bo„sh va o„rtacha 
o„zlashtiruvchi Talabalarning qobiliyatlarini jadal rivojlantirish B.Blum 
konsepsiyasining asosiy mazmunini tashkil etadi. Turli mamlakatlarning (Avstriya, 
Belgiya, AQSH va boshqalar) ta‟lim tizimlari tajribasi rasiona
listik (bixevioristik) 
paradigma g„oyalariga muvofiq ish ko„rilganda 70 % foiz shaxs yuqori natijalarni 
qayd etganliklarini ko„rsatadi. Yuqorida qayd etilgan ta‟lim yunalishlari o„zida
insonparvarlik g„oyalarini ifoda etmagan, ular shaxs dunyoqarashining 
rivojlanishi, 
shaxsning rivojlanishida shaxslararo munosabatlarning muhim o„rin tutishini 
nazarda tutmaydi. 
3. Gumanistik (fenomenologik) paradigmaga
ko„ra 
(A.Maslou, 
A.Kombs, K.Rodjers, L.S.Vigodskiy va boshqalar) ta‟lim oluvchi erkin shaxs, 
ijtimoiy muno
sabatlar sub‟ekti sifatida o„ziga xos rivojlanish imkoniyatlariga ega. 
Ular shaxsni rivojlantirish maqsadida uni shaxslararo munosabatlar jarayoniga 
yo‟naltiradi. Ta‟limning fenomenologik (fenomen yunoncha «phainomenon» –
hisoblangan, ya‟ni, mashhur, alohi
da nodir odam) modeli shaxsning individual-
psixologik xususiyatlarini hisobga olib, ularning talab va qiziqishlariga hurmat 
bilan munosabatda bo„lishni ko„zda tutadi. Uning vakillari shaxsni nodir deb 
hisoblaydilar. Gumanistik paradigma doirasida faoliyat 
olib boruvchi har bir ta‟lim 
tizimi ijodiy rivojlanadi va talaba hamda o„qituvchining erkinligi va ijodkorligini 
yoqlaydi. Gumanistik paradigma 
g„oyalari 1991 yildan keyin respublika uzluksiz 
ta‟lim tizimiga joriy etila boshlandi. Paradigmaning diqqat m
arkazida shaxsning 
barkamol rivojlanishi, uning intellektual ehtiyojlari, “erkin fikrlaydigan shaxsni 
tarbiyalash” masalasining ijobiy hal etilishi yotadi.
5. Ezoterik paradigma
 (
yunoncha 
“
esoterikos
”
ichki, sirli, yashirin, faqatgina biluvchilar uchun mo„
ljallangan 
insonning dunyo bilan o„zaro aloqalari yuksak darajalarini aks ettiradi).

---