Germaniyada ta’lim maydonining shakllanishiga geopolitik yondashishlar

GERMANIYADA TA’LIM MAYDONINING SHAKLLANISHIGA GEOPOLITIK YONDASHISHLAR
Makarov Aleksey Vladimirovich Rossiya Federatsiyasi Prezidenti huzuridagi Rossiya xalq xo‘jaligi va davlat boshqaruvi akademiyasi Huquq va milliy xavfsizlik instituti Milliy xavfsizlik fakulteti Davlat boshqaruvi va milliy xavfsizlik kafedrasi aspiranti. Rossiya Federatsiyasi (119571, Rossiya, Moskva, pr. Vernadskiy, 82, 1-bet). E-mail: [e-mail]
Annotatsiya Maqolada Germaniyada ta'lim makonini shakllantirishning asosiy geosiyosiy yondashuvlari ko'rib chiqiladi. Boloniya jarayoniga qo‘shilish, ikki bosqichli ta’lim tizimini joriy etish, ilmiy almashinuvlarni faollashtirish va ta’lim tizimini boshqarish jarayonlarini takomillashtirishga alohida e’tibor qaratilmoqda. Uzluksiz taʼlim konsepsiyasini hayotga tatbiq etish va oliy taʼlimning rasmiy malakalarini uygʻunlashtirish boʻyicha xalqaro standartlarni joriy etishga alohida eʼtibor qaratilmoqda. Kalit so'zlar: ta'lim maydoni, Germaniya, integratsiya, Boloniya jarayoni, Evropa Ittifoqi, malaka, geosiyosat, xalqaro hamkorlik, geosiyosiy maqsadlar.
Zamonaviy postbipolyar dunyoda shaxs, jamiyat va davlat hayotining turli sohalarini tobora ko'proq qamrab oluvchi kuchli integratsiya jarayonlari ta'lim tizimidan zamonaviy mutaxassisni tayyorlashni tashkil qilishni kuchaytirish kontekstida adekvat javob choralarini talab qiladi. xalqaro hamjamiyatning talablari va umidlarini qondirish. O‘z navbatida, xalqaro raqobatning doimiy faollashuvi va kuchayishi ta’lim muassasalari faoliyatini modernizatsiya qilish zaruratini belgilaydi; ta'lim sifatini oshirish; iqtisodiyotning real sektori bilan hamkorlikni kuchaytirish; bitiruvchilarning bandligini kengaytirish; xalqaro hamkorlikning alohida hodisalaridan, talabalar va ilmiy-pedagogik xodimlarning harakatchanligidan oliy taʼlimning haqiqiy baynalmilallashuviga oʻtish [1]. Shu nuqtai nazardan, ta'limni rivojlantirish siyosati bilimlar jamiyati, inson resurslaridan optimal foydalanish va umrbod ta'lim strategiyasi bilan belgilanadi, chunki bunday ta'lim nafaqat ta'lim va tarbiyaning bir jihati, balki asosiy tamoyildir. talab va taklif butun o'quv jarayonida birlashadi. Samarali mutaxassisga talabning mavjudligi takliflarning shakllanishini aniqlab beradigan talab ekanligini aytishga imkon beradi, ammo bu takliflar zamonaviy tendentsiyalarga mos kelishi kerak.
Shunday qilib, ma'lum bir davlatning ta'lim maydonida paydo bo'ladigan takliflar "kechagi" takliflar bo'lmasligi kerak. Bunday sharoitda ta'limni rivojlantirishning zamonaviy geosiyosiy paradigmasi faol bo'lishi va ta'lim sohasiga innovatsion tendentsiyalarni joriy etishga hissa qo'shishi shubhasizdir. Futurologlarning prognozlariga ko'ra, XXI asrga quyidagi asosiy ko'rinishlar xos bo'ladi: axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining jadal rivojlanishi, ishlab chiqarishning barcha sohalarini umumiy kompyuterlashtirish va tizimli dasturlash, lazer texnologiyasi va mikroprotsessorlarni keng joriy etish, teskari aloqa bilan telekommunikatsiyalarning tarqalishi va boshqalar. [2]. Zamonamizning ushbu tendentsiyalari, prognozlari va muammolarini inobatga olgan holda, Evropaning aksariyat davlatlari allaqachon yagona ta'lim makonining faoliyati doirasida ta'lim tizimini samarali rivojlantirish tarafdori bo'lgan. So'nggi o'n yilliklarda Evropa qit'asidagi ushbu harakatning siyosiy, huquqiy va tashkiliy jihatlari Lissabon strategiyasida mustahkamlangan bo'lib, u yagona Evropa ta'lim va ilm-fan makonini shakllantirish jarayonida aniqlangan tashkiliy maqsadlarni amalga oshirish doirasida aniqlangan. , Boloniya jarayonining huquqiy va uslubiy choralari [3]. Yuqoridagilarni inobatga olgan holda, Germaniya tajribasi alohida e’tiborga loyiq bo‘lib, u o‘z davrida nafaqat ta’lim makonini yaratish tashabbuskori bo‘lgan, balki ta’lim sohasida tegishli davlat siyosatini ishlab chiqish va amalga oshirishda katta tajriba to‘plagan davlatlardan biri bo‘lgan. o'tgan o'n yilliklar. Germaniya oliy ta'limining asosiy asoslarini shakllantirish uchun umumevropa oliy ta'lim hududini yaratish hal qiluvchi ahamiyatga ega edi. Bugungi kunda Germaniya Evropa Ittifoqiga a'zo davlatlardan eng ko'p talabalarni va YIga a'zo bo'lmagan davlatlardan talabalarning 63 foizini qabul qilgan mamlakatlar reytingida uchinchi o'rinda. 2018-yil holatiga ko‘ra, Germaniya universitetlarida 250 mingga yaqin xorijlik talaba tahsil olmoqda. Bu 1995 yilga nisbatan 70% ko'pdir. Bugungi kunda Germaniyada deyarli har o'ninchi talaba chet ellik bo'lib, asosan Sharqiy Yevropa va Xitoydan kelgan [4]. Germaniyaning Yevropaning iqtisodiy rivojlangan davlati sifatidagi tajribasi uning ta’lim tizimi G‘arbiy Yevropa mamlakatlari orasida eng samarali va sifatlilaridan biri ekanligini isbotlaydi. Shu munosabat bilan biz davlatning o'zi - Germaniyaning ta'lim maydonida "reyting kuchi" va qo'shimcha qiymat haqida gapirishimiz mumkin. Geosiyosat nuqtai nazaridan, Germaniyada ta'lim makonining shakllanishini "siyosiy yaqinlashuv" hodisasi sifatida ko'rish kerak, chunki mamlakat rahbariyati ongli ravishda o'z ta'lim makonini umumevropa bilan o'zaro yaqinlashtirish va moslashtirishga qaror qildi. muammolarni hal qilishning suveren ishlab chiqilgan usullari qisman tubdan o'zgarishlarga duchor bo'lishini hisobga olgan holda. Germaniyada ta’lim makonini shakllantirishning geosiyosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: harakatchanlikni rag‘batlantirish, bitiruvchilarning xorijda raqobatbardoshligini ta’minlash va ularning istalgan Yevropa davlatida muvaffaqiyatli ishga joylashishi. Umuman olganda, shuni aytish mumkinki, nemis ta'lim maydoni Evropa oliy ta'lim makonining boshlanishini belgilab berdi va butun qit'aning ta'lim landshaftini sezilarli darajada o'zgartirdi. Shunday qilib, Germaniyaning ilmiy va ta'lim makonining individual o'lchovlarini, ularning shakllanishi va mazmuniga geosiyosiy yondashuvlar nuqtai nazaridan o'rganish muhim nazariy va amaliy vazifani tashkil etadi, chunki bu ilmiy va ta'lim faoliyati natijalaridir. global bilim iqtisodiyotida ijtimoiy-iqtisodiy o'sish omili. Germaniyada ta’lim siyosatini rivojlantirishga umumiy yondashuvlar, uning mazmuni, ustuvor yo‘nalishlari, mamlakatning jahon bozorida nafaqat ta’lim, balki ishlab chiqarish xizmatlarining raqobatbardoshligini mustahkamlash maqsadida islohotlarning yo‘nalishlari V. Bidenko, S. Bekker, V. Gameris, Y. Kamenskaya, V. Mayer, E. Minnaker, Y. Semenova, P. Skott, H.-D. Staykunda, T. Tyagunov, R. Fendi va boshqalar. V.Bauer, X.Blankerts, D.Benner, J.Blass, F.Bryugen, J.Derbolav, J.Ditrix, J.Droysen, V.Klafkey kabi nemis tadqiqotchilarining ishlari bunga olimlarning eʼtibori. Bu masala, birinchi navbatda, Germaniyada ta'lim tizimini rivojlantirishning chuqur an'analari va uning jahon pedagogika fani va amaliyoti rivojlanishiga ta'siri bilan izohlanadi. Shu bilan birga, mavjud oʻzgarishlarga qaramay, Germaniyada taʼlim makonini geosiyosiy oʻlchov prizmasidan shakllantirish formatlari, usullari va vositalari qoʻshimcha har tomonlama tahlil qilishni, shuningdek, yetakchilikka erishishda mamlakatning intellektual resurs salohiyatini oʻrganishni talab etadi. Umuman olganda, maqolaning maqsadli yo'nalishini belgilaydigan global ilmiy va ta'lim bozori.
Germaniya ta'limning kontinental modelini izchil joriy etayotgan yuqori darajada rivojlangan davlat bo'lib, u milliy ta'lim tizimini moliyalashtirish va boshqarish jarayonlarini tashkil etishda davlatning ustunligi, shuningdek, istiqbollarni muhokama qilish uchun jamoat tuzilmalarini jalb etishi bilan ajralib turadi. mamlakat ta'lim makonini rivojlantirish uchun. Shu bilan birga, ta’lim faoliyatining mamlakatning iqtisodiy, ilmiy-texnikaviy taraqqiyoti yuksalishi bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan sohalariga ham faol e’tibor qaratilmoqda [5]. Ushbu omillarni hisobga olgan holda, shuningdek, XX asr oxirida Evropada oliy ta'limni modernizatsiya qilish va uning raqobatbardoshligini tiklash talablarining kuchayishi ta'siri ostida. Germaniyada ta'lim makonini shakllantirishga geosiyosiy yondashuvlar belgilana boshladi. Ular, birinchi navbatda, oliy ta'lim tizimiga kiritilgan o'qituvchilar, talabalar, olimlar va kapital uchun kurashda Evropaning Qo'shma Shtatlarga yutqazayotgani bilan bog'liq edi. Aniq belgilangan qiyosiy malakalarni qabul qilish zarurati ham dolzarb bo'lib qoldi. Natijada, 1988 yil may oyida Parijda o'sha paytda Germaniya ta'lim, fan, tadqiqot va texnologiyalar vaziri bo'lgan Yurgen Ryutgers Lissabon konventsiyasini imzoladi. Ushbu hujjat uchta asosiy kontseptsiyaga asoslangan edi: oliy ta'lim hujjatlarini tan olish, harakatchanlik va ishtirokchi mamlakatlar mehnat bozorlariga kirish. Umuman olganda, ushbu asosiy postulatlar Evropada oliy ta'limning raqobatbardoshligini oshirishga qaratilgan edi. Ushbu tendentsiyalar ta'sirida Germaniyada ta'lim makonini yaratishning asosiy geosiyosiy maqsadi mamlakat va butun Evropaning madaniy, intellektual, ilmiy, texnik va ijtimoiy salohiyatini shakllantirish edi. Evropa oliy ta'limining nufuzini oshirish va Evropa madaniy qadriyatlarini shakllantirish va rivojlantirishda institutlar va universitetlarning rolini kuchaytirish istagi ham aniq ifodalangan. Bu maqsadni amalda ro‘yobga chiqarish imkonini bergan ustuvor vazifalar qatoriga universitetlarda ikki bosqichli ta’lim tizimiga o‘tish, an’anaviy nemis darajalari tuzilmasini xalqaro amaliyotga moslashtirish (Germaniya uchun yangi bakalavriat va magistratura bosqichlarini joriy etish, ta’lim muddatini belgilash) kiradi. bakalavriat (4 yil) magistratura bosqichida (2 yil) ta’lim olish imkoniyatini beradi.Mana shunday sharoitda mamlakatimizda shakllanayotgan ta’lim maydoni, bir tomondan, milliy o‘zlikni saqlashga imkon yaratsa, ikkinchi tomondan, milliy o‘zlikni saqlashga zamin yaratdi. akademik va ilmiy harakatchanlikni kengaytirish uchun to‘siqlarni yengish uchun asos.Germaniyaning raqobatbardoshligini kuchaytirish va mahalliy va xorijiy doktorantlarni jalb qilish imkoniyatlarini kengaytirish, shuningdek, doktorlik darajasiga ega bo‘lgan tadqiqotchilarga ortib borayotgan mehnat bozori talabini qondirish maqsadida , 20-asrning oxirida Germaniya tadqiqot jamiyati (DFG) tadqiqot o'quv guruhlarini (RTG) tashkil etdi. Mazkur guruhlar faoliyati doirasida doktorantlar ilmiy izlanishlar olib borish va dissertatsiyalar himoya qilish imkoniyatiga ega bo‘ldilar. Vaqt o'tishi bilan boshqa shunga o'xshash tadqiqot va aspirantura maktablari rivojlandi. Ulardan eng mashhurlari: Quyi Saksoniya aspiranturasi, Xalqaro aspirantura dasturi (mamlakatdagi 40 ta universitetda 55 dan ortiq dasturlarni qamrab oladi), Xalqaro Maks Plank tadqiqot maktabi, Germaniya akademik almashinuv xizmatining magistratura dasturi, moliyalashtiriladi. Federal Ta'lim va tadqiqot vazirligi tomonidan [6]. Germaniyada milliy ta'lim makonini shakllantirishda ta'lim tizimini tartibga solishga yondashuvlarni isloh qilish imkonini bergan geosiyosiy belgilar va tegishli vositalarga alohida e'tibor qaratildi. Shunday qilib, YUNESKOSEPSning maslahat organi raisi, nemis professori Klaus Xyufnerning qayd etishicha, boshqaruv va tartibga solishning bozor mexanizmlariga o‘tishni Germaniyada 1999 yilda mamlakat Boloniyaga qo‘shilganidan keyin boshlangan oliy ta’limni xalqarolashtirish jarayonlaridan alohida ko‘rib chiqish mumkin emas. jarayon. Shuningdek, ushbu yo'nalishdagi muhim voqea JSTning Xizmatlar savdosi bo'yicha Bosh kelishuvining (CATS) imzolanishi bo'lib, uning doirasida oliy ta'lim allaqachon sotish uchun mo'ljallangan xizmat sifatida ko'rib chiqilgan [7]. Germaniya rahbariyati uzluksiz ta'lim kontseptsiyasini amalga oshirish bo'yicha xalqaro talablarni amalga oshirishga geofazoviy o'lchovda tubdan yondashdi. Evropa Ijtimoiy Jamg'armasi va Germaniya Ta'lim vazirligi ishtirokida Evropa Ittifoqining barcha mamlakatlarida faoliyat yurituvchi tashabbus amalga oshirildi: "O'rganadigan hududlarda tarmoq hamkorligini rivojlantirish" (Lernende Regionen - Forderung von Netzwerken), moliyalashtirish miqdori bu dastur 118 million yevrodan oshadi [8] . Uning asosiy vazifasi butun Yevropa Ittifoqi mamlakatlarida uzluksiz taʼlim konsepsiyasiga muvofiq kasbiy taʼlim va taʼlimga yoʻnaltirilgan taʼlim innovatsion institutlarini qamrab olgan mintaqaviy tarmoqlarni qoʻllab-quvvatlash va rivojlantirishga koʻmaklashishdan iborat. Bugungi kunda Germaniyada ta’lim makonini shakllantirishning geosiyosiy yo‘nalishi uning Yevropa ta’lim makoniga moslashuv jarayoni Yevropa Kengashi, XXI asr ta’lim bo‘yicha Yevropa komissiyasi, YuNESKO tomonidan qo‘llab-quvvatlanayotganidan yaqqol dalolat beradi. , Yevropa universitetlar ittifoqi (EUA), Yevropa oliy taʼlim muassasalari assotsiatsiyasi (EURASHE), Yevropa talabalar ittifoqi (ESIB). Ushbu tashkilotlarning yordami bilan Germaniyadagi jarayonlar rasmiy oliy ta'lim malakalari va ma'lum bir lavozim uchun olingan vakolatlarni muvaffaqiyatli uyg'unlashtirmoqda. 1993 yilda YuNESKO ko'magida ishchi guruh tashkil etildi, uning maqsadi Amerika va Evropa mamlakatlarida olingan ta'lim hujjatlarining o'zaro tan olinishini ta'minlaydigan me'yoriy-huquqiy bazani ishlab chiqish edi [9]. Germaniya ushbu guruhning faol ishtirokchisi bo‘lib, milliy malakalarni nafaqat Yevropa Ittifoqida, balki dunyoning boshqa mamlakatlari va mintaqalarida ham tan olish uchun barcha zarur chora-tadbirlarni amalga oshirmoqda. YUNESKO qoshida faoliyat yurituvchi Yevropa Milliy Akademik e’tirof etish va harakatchanlik milliy axborot markazi hamda Akademik e’tirof etish milliy axborot markazi tomonidan to‘plangan tajriba Germaniya tomonidan Yevropa oliy ta’lim zonasidan (kontinental ta’lim hududi) tashqarida malakalarni tan olish muammolarini hal qilishda faol foydalanilmoqda. ). Bugungi kunda Germaniya turli ijtimoiy guruhlarga mansub o'quvchilarning ishtirokini integratsiyalash uchun o'lchanadigan ko'rsatmalarni qabul qildi. Shunday qilib, 2030 yilga borib mamlakatimiz oliy ta’lim muassasalari bitiruvchilarining kamida 25 foizi xorijda o‘qishi yoki amaliyot o‘tashi lozim [10]. Bundan tashqari, kelgusi yillarda kadrlar tayyorlashning birinchi bosqichida mutaxassislarni tayyorlash vaqtini qisqartirish rejalashtirilgan. Birinchi bosqichda uzoq muddatli o'qish davlat va oilalar uchun ta'lim olish uchun xarajatlarning oshishiga, talabalarni tashlab ketishning ko'payishiga, chet ellik talabalar uchun oliy ta'limning jozibadorligining pasayishiga, bitiruvchilarning mehnat bozoriga kirishining kechikishiga olib keladi. , va ijtimoiy nochor qatlamlardan bo'lgan talabalar uchun nodemokratik oliy ta'lim tizimi. Germaniyada nafaqat Yevropa, balki xalqaro oliy ta’lim bozoriga integratsiyalashuvi uchun faol choralar ko‘rilayotganiga alohida e’tibor qaratish lozim. Bu filiallar yaratish, franchayzing vositalaridan foydalanish (taniqli ta'lim muassasasining vakolatlarini milliy yoki xalqaro darajadagi boshqa ta'lim muassasasiga o'tkazish va tasdiqlangan dasturdan foydalanish huquqlarini umumiy huquqni saqlab qolish) orqali chet ellik talabalarni jalb qilish bilan bog'liq. dasturning mazmuni va taqdimotini nazorat qilish, ta'lim sifatini baholash). Natijada, Germaniya milliy ta'lim makonida transmilliy masofaviy ta'lim taklifi ortib bormoqda, bu dunyoning tan olingan akkreditatsiyalangan universitetlariga taklif etiladi. Bundan tashqari, ushbu jarayonlarning kuchayishi natijasida malakalarni tan olish zarurati endi dolzarb bo'lib qolmoqda: Internet orqali, transmilliy ta'lim shakllari orqali, an'anaviy va noan'anaviy ta'limning kombinatsiyasi orqali, turli xil dastlabki tayyorgarlik turlari. Shunday qilib, keng ko'lamli turli xil geosiyosiy yondashuvlarni amalga oshirish natijasida bugungi kunda Germaniyada xalqaro hamjamiyatga barcha yo'nalishlarda chuqur integratsiyalashgan ta'lim maydoni shakllantirildi, unga ichki va tashqi munosabatlarni tartibga solishning etarlicha kuchli milliy usti mexanizmi mavjud. munosabatlar quriladi. Shubhasiz, ana shunday sharoitdagina ta’lim, fan va amaliyot integratsiyasi konsepsiyasini samarali amalga oshirish mumkin. AQSh-Yaponiya-Yevropa Ittifoqi uchburchagida yetakchilik uchun kurashning kuchayishi natijasida bunga ehtiyoj kuchaydi, yaqin kelajakda Xitoy omili ham qo'shilishi bilan kvadratga aylanishi mumkin. Alohida ta'kidlash joizki, Germaniya tomonidan milliy ta'lim makonini rivojlantirish va kengaytirishda qo'llaniladigan geosiyosiy yondashuvlarning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: diversifikatsiya (tarkibiy ta'limning mazmuni, usullari, shakllari, muddatlari va traektoriyalari bo'yicha ko'plab variantlarning mavjudligi. ta'lim, ko'p bosqichli ta'lim muassasalarining shaxsiy yo'naltirilgan tizimlari); demokratlashtirish (umrboyu ta'lim tizimini yaratish va qo'llab-quvvatlash, ta'limning qulayligi); baynalmilallashtirish (o'qituvchilar va talabalarning harakatchanligi, ilmiy unvonlar va darajalarning xalqaro tan olinishi, ta'lim hujjatlari); mamlakat iqtisodiy yuksalishi, millatning ilmiy-texnikaviy taraqqiyoti va aholining to‘liq bandligini ta’minlashda ta’limning ahamiyati va rolining ortib borishi; yangi axborot va ta'lim texnologiyalarini joriy etish.
Shunday qilib, Germaniyada ta'lim makonini shakllantirishning asosiy geosiyosiy yondashuvlari quyidagilardan iborat: a) o'quv rejalari va dasturlari tuzilishi va mazmunini xalqaro istiqbollarga yo'naltirish. Shunday qilib, statistik ma'lumotlarga ko'ra, 1998 yildan boshlab Germaniya oliy o'quv yurtlari va ixtisoslashtirilgan oliy o'quv yurtlarida 400 ga yaqin xalqaro standartdagi yangi mutaxassisliklar joriy etilgan; b) universitetlarda tajriba almashish va sifatli ta’limni ta’minlash maqsadida xalqaro loyihalarni qo‘llab-quvvatlash tashabbusi kuchaymoqda. Germaniya Erasmus, Leonardo da Vinchi, Grundtvig, Jan Monnet, Karlo-Shmid-Programm va boshqalar kabi umrbod ta'limni rivojlantirish bo'yicha Evropaning mashhur dasturlarida faol ishtirok etadi; c) talabalarning chet elda o'qish va amaliyot orqali o'sib borayotgan harakatchanligi, xorijiy tillarni, ayniqsa ingliz tilini o'rganish imkoniyatlarini oshirish, bu nafaqat universitetlarda xorijiy tillarni intensiv o'rganish jarayonida, balki amaliyot va chet elda o'qish jarayonida ham amalga oshiriladi. hamkor universitetlar o'rtasidagi almashinuvning bir qismi va ikki tomonlama diplom olish; e) xalqaro talablarning asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda milliy malaka asoslarini amalga oshirish. 2005-yilning 21-aprelidayoq HRK, BMBF Madaniyat vazirlari konferensiyasi bilan hamkorlikda “Germaniya oliy ta’lim diplomlarining malakaviy asoslari” hujjatini ishlab chiqdi va qabul qildi; f) oshkoralikni ta'minlash va mamlakatimiz va xorijda taklif etilayotgan mutaxassisliklarning solishtirilishini yaxshilash: malaka profillarini aniq tushuntirish; mashg'ulotlarning boshlang'ich va yakuniy nuqtalarini aniqlash; muqobil ta'lim yo'nalishlarini belgilash; ta'lim tizimida malaka va rivojlanish imkoniyatlari o'rtasidagi bog'liqlik. Adabiyot 1. Bolgova E.V. Jahon ta'lim modellarida universitet tarmog'ining fazoviy tashkil etilishi // Mintaqaviy iqtisodiyot: nazariya va amaliyot. 2019. T. 17. No 8(467). 1412-1430-betlar. 2. Ta'lim umrbod jarayon sifatida: Germaniya Milliy Ta'lim Paneli Tadqiqoti (NEPS) / Hans-Piter Blossfeld, Hans-Gunter Rossbax, muharrirlar. Visbaden, Germaniya: Springer VS, 2019. 287 rub. 3. Myakinina S.B., Polikashina O.V. Germaniya va Rossiyada oliy ta'lim masalasi bo'yicha: Boloniya ta'lim tizimi amalda // Kelajak maktabi. 2018 yil. 1-son. 229 – 236 bet. 4. Maktablar bo‘yicha 2-so‘rov: Ta’limda AKT: Germaniya davlat hisoboti. Lyuksemburg: Yevropa Ittifoqi nashriyoti, 2019. RUR 198. 5. Dusdal, Jennifer. Germaniyada oliy ta'lim - xalqaro istiqboldagi so'nggi o'zgarishlar // Qiyosiy ta'lim. 2019. 2-son. 292-294-betlar. 6. Vaskevich T.V. Evropa oliy ta'limining rivojlanish tendentsiyalari: o'tmishdan kelajakka (Buyuk Britaniya va Germaniya misolida) // Pedagogika fanlari. 2018 yil. No 6(93). 42 – 45-betlar. 7. Mangold, Janina. Germaniyadagi asoslar: Oliy ta'lim // Amerikalik xulq-atvor olimi. 2018. 62-jild: 12-son. R. 1695-1714. 8. Otto Hither. Germaniyadagi oliy ta'lim - xalqaro istiqboldagi so'nggi o'zgarishlar / Otto Hither, Georg Kriken, Maykl Alger. Cham: Springer, 2018 yil 263 rubl 9. Miroshnichenko N.I. Germaniyada oliy ta'limning genezisi // Taganrog davlat pedagogika institutining xabarnomasi. 2018 yil. 2-son. 63 – 72 bet. 10. Singer-Brodovski, Mandy va boshqalar Germaniyada barqaror rivojlanish uchun ta’lim monitoringi – erta bolalik ta’limi, maktab va oliy ta’limdan olingan tushunchalar // Ekologik ta’lim tadqiqoti. 2019. 25-jild: 4-son. 492-bet – 507. Makarov Aleksey Vladimirovich, Rossiya Prezidenti huzuridagi Milliy iqtisodiyot va jamiyat akademiyasi Huquq va milliy xavfsizlik instituti Milliy xavfsizlik fakulteti Davlat boshqaruvi va milliy xavfsizlik kafedrasi aspiranti. Maʼmuriyat (119571, Moskva, Vernadskogo prospekti, 82, Rossiya Federatsiyasi). Elektron pochta: [e-mail]