Effective Early Reading Instruction: a teacher's guide

Examples of systematic and explicit instructional strategies 
Provide opportunities to engage in structured play with letters, including interacting with or 
making a tactile alphabet book. Explicitly teach grapheme-to-phoneme correspondences. Have 
students: 
○
form letters using multimodalities (e.g., tracing letters in sand) 
○
learn some of the correspondences between graphemes and phonemes in very 
familiar words (e.g., their names, words they are trying to spell through 
approximated spelling) 
○
print letters
Also be sure to explicitly teach grapheme-to-phoneme correspondences. 
Phonics 
Phonics refers to the systematic and structured teaching of grapheme-to-phoneme 
correspondences and how to use these to decode/read and spell words.
Phonics instruction works with phonemic awareness skills and concepts about print as 
students learn the relationship between the letters of written language and the individual 
sounds of spoken language in English. Knowing these relationships and how to sound out 
words leads to words becoming sight words (i.e., recognized quickly without a deliberate 
decoding strategy applied).

---

Effective Early Reading Instruction | 
9 
Examples of systematic and explicit instructional strategies 
When students have a grasp of several consonant and short-vowel grapheme-to-phoneme 
correspondences, blending and segmenting can be largely practiced in the context of reading 
and spelling words.
Instruction of these skills generally follows this sequence: 
●
identify grapheme-to-phoneme correspondences of individual consonants and short 
vowels 
●
use blending skills to sound out single-syllable words with simple word structures: 
○
VC (e.g., at); CVC (e.g., cap) 
●
use blending skills to sound out single-syllable words with more complex word 
structures: 
○
CCVC (e.g., step); CVCC (e.g., jump); CCVCC (e.g., blend); CCCVC (e.g., street). 
●
identify and use more complex graphemes to decode words: 
○
consonant digraphs (e.g., ch, th, sh,) 
○
word spelling patterns with silent “e” endings (e.g., line, tape, pole)
○
r-controlled vowel patterns (e.g., car, her, bird, corn, fur) 
○
vowel digraphs (e.g., ea, ou, oi). 
Word study 
Word study builds on the foundation of phonemic awareness and phonics, and draws on 
morphology to further develop word reading skills. Word study helps to make orthographic 
patterns across words explicit. To draw students’ attention to these patterns, 
word study often 
focuses on spelling as students learn spelling patterns across words rather than individual 
words. Students learn about the layers of patterns in English words beyond those that may 
have been taught in phonics.