Direktorun el kitabi A5 21 04 2021. indd
Yüklə 1,4 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
TƏDRİSİN TƏŞKİLİ
Tədrisin təşkili nəyin, nə vaxt, hansı növ yanaşma ilə idarə edləcəyini və əldə edilən nəticələri necə qiymətlən- diriləciyini əhatə edən bir dizayn fəaliyyətidir. Hər tədris ilinin əvvəlində məktəb direktoru həmin dövrdə nə edə- cəyini dizayn edir və planlaşdırır. Təhsil sisteminin hər səviyyəsində iyerarxik bir əlaqə olduğuna görə, bir dərsin 92 məqsədləri tədris proqramının məqsədlərinə, tədris proqra- mının məqsədi məktəbin məqsədinə və məktəbin məqsədi ümumi təhsil sisteminin hədəflərinə zidd ola bilməz. Hə- dəflər əsasında hazırlanmış planlar arasında eyni xəttin təbii olaraq davam etməsinin müşahidə olunması gözlənilən və arzu olunandır. Tədrisin təşkili və idarə olunmasında məktəb direktoru- nun rolu aşağıdakılardır (Şişman, 2004): • Tədris proqramlarının formalaşdırılması; • Tədris proqramlarında gözləntilərin nəzərə alınması: • Tədrisdəki proqramlar arasında koordinasiyanın tə- min edilməsi; • Tədrislə əlaqəli materialların təmin edilməsi; • Tədrisdə əsas bacarıqlara diqqət yetirilməsi; • Təhsilalanların inkişafı ilə bağlı müəllimlərlə görüş; • Tədrisin inkişaf ehtiyaclarının müəyyənləşdirilməsi; • Tədrisin qiymətləndirilməsi və inkişafı; • Məktəbdəki vaxtın səmərəli idarə olunması; • Sinif vaxtının planlaşdırılması və səmərəli istifadəsi; • Tədris prosesinə nəzarət və qiymətləndirmə; • Təhsilalanlarla sıx təmasda olmaq; • Təhsilalan inkişafının və müvəffəqiyyətinin davamlı izlənməsi; • Təhsilalanlar üçün ümumi standartların yaradılması; 93 • Təhsilalanların vəziyyətləri ilə bağlı statistik məlumat- ların toplanması; • Məktəbdəki müvəffəqiyyət barədə maraqlı tərəfləri məlumatlandırmaq; • Təhsilalanların müvəffəqiyyətlərinin qiymətləndiril- məsi və mükafatlandırılması; Təhsildə kurikulum prosesi təhsil proqramının məqsə- di, məzmunu, öyrənmə-öyrətmə prosesi və qiymətləndir- mə elementləri arasındakı dinamik əlaqələr məcmusudur. Tədris proqramındakı məqsədlər (nailiyyətlər) fərddən arzu olunan davranışlardır və “niyə öyrətməliyik?” sualına ca- vab verir. Məzmun tədris ediləcək mövzulardır və “nəyi öyrədəcəyik?» sualına cavab verir. Öyrənmə-öyrətmə pro- sesi öyrənmə təcrübələrinin mütəşəkkil olmasını tələb edir və “necə öyrədəcəyik?” sualına cavab verir. Monitorinq və qiymətləndirmə, arzu olunan davranışların əldə edilib-edil- məməsi barədə qərar verir və “nə qədər öyrətdik?” sualı- na cavab verir. Beləliklə, tədrisin təşkilində təhsilalanlar tərəfindən əldə edilməsi gərəkən keyfiyyətlər aydın şəkildə müəyyənləşdirilməlidir (Tan, 2014; Komisyon, 2010). Yüklə 1,4 Mb. Dostları ilə paylaş:
|