Boshlang‘ich sinf matematika darslarida interfaol metodlardan foydalanish va ularning samaradorligi

bosqichlardan iborat bo‘ladi: 
1. Ta’lim jarayonini loyihalashning dastlabki bosqichi o‘quv predmetining 
mundarijasidan joy olgan mavzu yoki faoliyat mazmuniga doir manbalarni o‘rganish, 
chunonchi, materiallarni yig‘ish va ularning g‘oyasi bilan ularda ilgari surilgan 
g‘oyalarni umumlashtirish, turkumlashtirish hamda yaxlitlashdan iborat. O‘quv 
predmetining mavzusi yoki faoliyat mazmuniga doir manbalar mohiyatini o‘rganib 
chiqish o‘qituvchi uchun o‘quvchilar e’tiboriga taqdim etilayotgan mavzu xususida 
ularga batafsil, mukammal ma’lumotlarni bera olish, ta’limning umumiy jarayonini 
tasavvur etish imkonini beradi. 
2. Bu bosqich o‘quv predmetining mavzusi yuzasidan yagona, umumiy 
maqsadni aniq belgilash, umumiy maqsad doirasida kichik bo‘limlar bo‘yicha hal 
etiluvchi xususiy maqsadlarni ham belgilash, ta’lim maqsadiga erishish yo‘lda ijobiy 
hal etib borilishi lozim bo‘lgasn vazifalarni ishlab chiqishga yo‘naltiriladi. Ta’lim 
maqsadi va vazifalarining aniq, puxta belgilab olinishi o‘qituvchi, shuningdek, 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
November 2021 / Volume 2 Issue 11
www.openscience.uz
926

---

o‘quvchilar faoliyatini muayan yo‘nalishga solish, ta’lim maqsadiga erishishda 
vaqtdan unumli foydalanish, ta’lim jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan 
didaktik va tarbiyaviy muammolarning oldini olish, mavjud sart-sharoitlardan oqilona 
foydalanishga zamin hozirlaydi. Bosqich natijasi o‘quv predmetining mavzusi 
bo‘yicha yagona, umumiy hamda xususiy maqsadlar, shuningdek, vazifalarni qayd 
etish bilan tavsiflanadi. 
3. Mazkur bosqich ta’lim maqsadi va vazifalariga tayanilgan holda, o‘quv 
jarayonining mazmunini ishlab chiqishdan iboratdir. Ta’lim jarayoni o‘quv materiali 
mazmunini yoritishga xizmat qiluvchi muayan mavzu bo‘yicha nazariy va amaliy 
bilimlar majmuini ifoda etish imkonini beradi. Ta’lim mazmunida, shuningdek, 
o‘quvchilar tomonidan o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan tushuncha, ko‘nikma hamda 
malakalarning hajmi ham o‘z ifodasini topa olishi lozim. Zero, ta’lim mazmunining 
g‘oyaviy jihatdan mukammalligi o‘quvchilar tomonidan muayan bilim, ko‘nikma va 
malakalarning o‘zlashtirilish darajasi bilan belgilanadi. Bu bosqich samarasi 
o‘quvchilar tomonidan ma’lum tushunchalarning o‘zlashtirilishi, ko‘nikma va 
malakalarning shakllanishini ta’minlovchi shartlarning ishlab chiqilganligida 
namoyon bo‘ladi. 
4. Ta’lim jarayonini loyihalashning eng muhim bosqishi sanalgan bu bosqichda 
mashg‘ulotning shakli, metodi va vositalarini tanlash kabi harakatlar amalga 
oshiriladi. Mazkur bosqichning muhimligi shundaki, aynan mashg‘ulot shakli, metod 
va vositalari ta’lim jarayonining muvaffaqiyatli ta’minlanishiga olib keladi. Ular 
yordami bilangina o‘quv predmetining mavzusi borasidagi nazariy bilimlar 
o‘quvchilarga uzatiladi, o‘quvchilar tomonidan esa ushbu bilimlar qabul qilinadi. 
Muayyan mashg‘ulot uchun eng maqbul deb topilgan shakl, metod va vositalarning 
belgilanishi ta’lim jarayonining qariyb 90 foizlik muvaffaqiyatini kafolatlaydi. Yangi, 
zamonaviy pedagogik texnologiyalarning asosiy mohiyati aynan mana shu bosqichda 
ochib beriladi. O‘quvchilarni ijodiy izlanish, faollik, erkin fikr yuritishga 
yo‘naltiruvchi 
ta’lim 
shakli, 
metod 
va 
vositalarining 
to‘g‘ri 
tanlanishi 
mashg‘ulotlarning qiziqarli, bahs-munozaralarga boy bo‘lishi, ijodiy tortishuvlarning 
yuzaga kelishiga turtki beradi. Mana shu holatdagina o‘quvchilar tashabbusni o‘z 
qo‘llariga oladilar, o‘qituvchining zimmasida esa ularning faoliyatini ma’lum 
yo‘nalishga solib yuborish, umumiy faoliyatni nazorat qila olish, murakkab 
vaziyatlarda yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish, maslahatlar berish hamda ular faoliyatini baholash 
kabi vazifalar qoladi. 
5. Navbatdagi bosqichda o‘quvchilar tomonidan bilim, ko‘nikma va 
malakalarning o‘zlashtirilishi uchun yetarli deb belgilangan vaqt hajmi, ya’ni, 
muayyan mavzu yuzasidan ma’lum tushuncha, ko‘nikma va malakalarning 
o‘quvchilar tomonidan qancha vaqt oralig‘ida o‘zlashtirilishi mumkinligi aniqlanadi. 
"Science and Education" Scientific Journal / ISSN 2181-0842
November 2021 / Volume 2 Issue 11
www.openscience.uz
927

---

6. Mazkur bosqichda mashqlar tizimi ishlab chiqiladi. Bosqich natijasi sifatida 
ishlab chiqilgan mashqlar tizimining samaradorligiga alohida ahamiyat berish talabi 
mazkur bosqichning asosiy sharti hisoblanadi. 
7. Ta’lim jarayonini loyihalashtirishning bu bosqichida o‘quvchilarning umumiy 
faoliyatlarini nazorat qilish va test tizimini ishlab chiqish kabi vazifalar amalga 
oshiriladi. Nazariy va amaliy jihatdan to‘g‘ri bo‘lgan test tizimining ishlab chiqilishi 
o‘quvchilarning mavzu yuzasidan muayyan tushunchalarni o‘zlashtirish, shuningdek, 
amaliy ko‘nikma va malakalarni shakllantira olganlik darajalarini aniq va xolis 
aniqlay olish imkonini beradi. Test tizimini ishlab chiqishda testlarning izchil, uzviy 
hamda bir-biri bilan uyg‘un bo‘lishlariga ahamiyat berish maqsadga muvofiqdir. 
8. Ta’lim jarayonini loyihalashning so‘nggi bosqichi yaratilgan loyihaning 
ta’lim jarayoniga tatbiq etilishi, ta’lim jarayonining yakuniy darajasini o‘rganish 
bilan nihoyalanadi. Mazkur bosqichda ta’lim jarayonining umumiy ahvoli, erishilgan 
yutuq hamda yo‘l qo‘yilgan kamchiliklar, ularning yuzaga kelish sabablari tahlil 
etiladi, navbatdagi mashg‘ulotlar jarayonida sodir bo‘lgan kamchiliklarning oldini 
olishga qaratilgan chora-tadbirlar belgilanadi. Bildirilgan fikrlardan anglanadeki, har 
bir bosqichda amalga oshirilayotgan vazifalar o‘rtasida muayyan izchillik mavjud 
bo‘lib, u ta’lim jarayonini samarali tashkil etish imkonini beradi.